追尋“簡單”與“有效”的和諧共生

閱讀教學的最高境界是真實、樸實、扎實，是語文深層次的理性價值回歸，閱讀實踐中的“簡單”，實質是按照語文教學的規律去做，將教學內容、目標、方法、流程、觀念等進行深度提煉。在此過程中，有效教學理念關注學生的發展和教學效益。筆者認為，這里所說的“簡單”正是著力于此，避開看似開滿鮮花的熱鬧課堂，用簡約的方式詮釋閱讀內容的深刻內涵，將教學的力量直接作用于學生的發展。一言以蔽之，語文教學中“簡單”與“有效”的有機融合，和諧共生，就是科學的閱讀。

一、內容簡約：有效教學的船體

確立正確、精當、合適的教學內容，是實現有效教學的首要問題，切實解決這一問題，語文教學才能柳暗花明，才能云開霧散。

以《愛如茉莉》一課為例，我們可以看到薛法根老師也在實踐著這一教學思想，當薛老師讀到“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切顯得那么靜謐美好，一切都浸澗在生命的芬芳與光澤里”這段的時候，那個“探”字就在眼前跳躍，既熟悉又陌生，這是“借物抒情”“一切景語皆情語”啊！于是，教學內容就凸顯出來了。當薛老師讀到“哦，愛如茉莉，愛如茉莉”這個結尾的時候，不禁感慨萬分，既自然平實又余味無窮，令人產生無限的遐想。越是細思量，越是文味濃，頓悟，感嘆，贊美，向往，強調??這樣的結語，含蓄委婉，言近旨遠。于是，又一個教學內容在自己的朗讀、品味中發現、生成。

反思課例，文字中蘊含著豐富的思想感情、人生態度、價值等文本原生價值，薛老師自然就能確定相應的教學內容，即哪些是值得學生理解和感受的語言文字，尤其是那些含義豐富而含蓄的詞句、段落，更值得揣摩、推敲與品味，獲得個中的獨特滋味。薛老師還發掘出隱藏在文本深處的教學價值，采用朗讀、感悟的方法，在一讀一悟之間，如茉莉般的愛彌漫在學生的心間，浸潤靈魂。

二、目標簡明：有效教學的航舵

1、明確一個主目標。

閱讀教學應進行扎實的語言文字訓練，重視學生語文能力的提高，突出語言文字訓練這個主要目標，充分體現“工具性和人文性相統一”，應營造人文氛圍，體現人文關懷，目中有人，語中有情，以人為本，以情動人。

竇桂梅老師教學《秋天的懷念》一課時，教學目標簡單實用，就是通過學習文本，感受“母愛”，理解“母愛”，感謝“母愛”。竇老師緊緊圍繞這個目標，給予學生充裕的時間和寬廣的空間，教給學生品讀文字的方法，引領學生觸摸文字的溫度，在情感的撞擊中感受到母愛對史鐵生生活態度的積極影響，最終形成“自己”的思考，初步形成關于人生的正確的價值觀。

2、選好兩個教學點。

依據課標的訓練要求以及學生學習的實際，選好每篇課文的兩大“籠統”教學點。一是知識能力點，只要是指字詞句段篇等方面的知識，選擇時應該圍繞知能的結合點，突出學生理解書面語言應該具備的能力訓練；二是非智力因素點，如興趣、情感、習慣、意志等，主要是課文文字間蘊含的情感力量。教學點應該達到什么樣的目標，應該在課前明確、具體的表述清楚，以便于教學過程中操作、調控和檢測。每一堂語文課都應該有明確而集中的教學目標，力爭讓每一個學生“一課一得”。

三、策略簡潔：有效教學的鐵篙

在讀的過程中，引導學生通過一些獨具匠心的、最能體現文本價值的、牽一發而動全身的、畫龍點睛的詞句，在真實的情境和真情的對話中，在靜默的預設和精彩的生成中，在詩意的想象和強烈的體驗中，在催生的追問和思維的碰撞中，細品真味，漲溢情感，習得方法，留得形象。如在教學《李時珍夜宿山寺》時，我這樣處理句子中的一個“笑”字：

師：課文里哪一個動作或者神態最能說明李時珍不怕苦？

生：“笑”字。

師：李時珍吃了苦還笑得出來，你覺得他這是一種什么樣的笑？

生：以苦為樂。（笑著讀出來）

師：李時珍是已經快50歲的老人了，還挺得住。“挺”什么意思？

生：堅持、持之以恒……

師：從35歲開始奔波，李時珍到當時已經堅持15年了，5000多個日日夜夜都是這樣度過的。你覺得他這是一種什么笑？

生：已經堅持15年了，堅持不懈、有恒心、有毅力，不放棄，不動搖，這是一種堅定的笑。（帶著堅定去讀）

師：細心的你注意了沒有？課文中李時珍所有的說話只有這里用了“笑”字，他曾說：“身如逆流船，心比鐵石堅。”重讀“笑”字，讀出堅定的豪情，讀。

（一個輕描淡寫的“笑”字從多方面解讀，突出了李時珍的豪情和堅定，也襯托出了他一心為民的高大形象。）

一個簡單的“讀”字抓住了，語感、情感、人文全有了，還有很多需要意會的東西也都有了，正所謂：任爾東西南北風，立根原在“讀”字中。當然，學生課堂上的閱讀也離不開課外閱讀這個的輔助。所以，語文學習就是讀的過程，用眼睛讀，用耳朵讀，用心靈讀，才能實現遷移，由語言而受到心靈的養育，由心靈的豐富而追求表達釋放，促成精神成長。

四、流程簡化：有效教學的風帆

1、遵循一個規律。

閱讀教學中，學生學習書面語言一般要經歷兩個階段。第一個階段是借助語言文字粗略地理解課文，認識比較感性；第二階段是在理解課文的基礎上，體會課文的思想內容是怎樣用語言文字表達，認識比較理性。所以，從“語言文字—思想內容—語言文字”是學生學習書面語言的基本規律。

2、堅守一個鐵律。

余文森教授“三條鐵律”之二指出，當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規則、規律。“教學生學會閱讀”應該成為教師設計教學時必須堅持的一條鐵律。比如學習即將結束時，讓學生說說剛才是怎樣學習的。當然，增設這一環節時要注意兩點：一是學習過程要清晰、簡明；二是所展示的學習過程要發揮示范的作用。

總之，“簡單就是以簡馭繁，返璞歸真，追求的是一種真、純、實、活的教學境界”，憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，簡樸的觀念，“達到真、純、實、活的教學境界，努力實現‘簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展’的教學理想。”大道至簡，簡單教語文，其實不簡單！科學閱讀：追尋“簡單”與“有效”的和諧共生，需要我們不懈地努力與探索。

【作者單位：灌南縣張店小學江蘇】