以生本理念探究科學(xué)課堂評價有效性

一、對課改背景下科學(xué)課的闡述和當(dāng)下科學(xué)課堂評價的描述

課程改革是教育教學(xué)改革的核心問題，在貫徹落實“科教興國”戰(zhàn)略，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，改革與加強(qiáng)中小學(xué)校的科學(xué)教育，切實有效地提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)，已經(jīng)引起人們的高度重視。科學(xué)課程改革是科學(xué)教育改革的核心問題，針對我國基礎(chǔ)科學(xué)教育的現(xiàn)狀，國家教育部決定將把小學(xué)自然課程改為科學(xué)課程，從傳統(tǒng)的以知識傳授為重點，轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。在這樣的時代背景下，要求我們教師應(yīng)緊跟課改的要求對課堂進(jìn)行深入的研究，提供科學(xué)的有效的方式，發(fā)展學(xué)生的能力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為了每一個學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念，這一理念的確立要求原有的、過分關(guān)注甄別與選拔功能的教育評價體系必須向關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教育評價體系轉(zhuǎn)變。

以培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教學(xué)過程?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，倡導(dǎo)的是科學(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生自主探究為核心，在這種寬松、融洽、自主探究的課堂教學(xué)氛圍中教師的課堂評價凸顯出的引導(dǎo)、鼓勵、設(shè)疑、激趣等功能對于科學(xué)課堂至關(guān)重要。在新課程背景下，用什么樣的評價體系去提升科學(xué)課堂的效率和質(zhì)量使我們每個科學(xué)教育工作者深思的問題。

然而在當(dāng)下的科學(xué)課堂中片面理解新課程理念，泛濫的使用無針對性的評價語言，使用原有評價體系導(dǎo)致的課堂失衡現(xiàn)象任然大量存在。在當(dāng)前的課堂教學(xué)評價中出現(xiàn)了不少新問題。常見的教育定式不管什么樣的教學(xué)模式，包含的內(nèi)容過程都是:“先自學(xué)后思考”“同學(xué)之間再交流”“教師針對質(zhì)疑”“練習(xí)談理解”幾部分。不管學(xué)生敘說的內(nèi)容是不是很準(zhǔn)確，也不管重點難點有沒有突出，教師總是評價“非常好!”“真棒!”“給予鼓勵!”這類只是表揚形式無任何點撥引導(dǎo)功能的評價語言，是傳統(tǒng)科學(xué)課堂中大量呈現(xiàn)的。新課改背景下，要求以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，這就要求我們的科學(xué)課堂評價應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，針對性的提出課堂評價，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣培養(yǎng)科學(xué)的能力和方法。

二、從關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)入手，以多種針對性形式提升科學(xué)課堂評價的有效性。

1、關(guān)注學(xué)生科學(xué)興趣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，用設(shè)疑式評價語言吸引學(xué)生心理活動聯(lián)系課堂進(jìn)行思考?？涿兰~斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，教師只有培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)課的持久學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)才能取得事半功倍的效果。用設(shè)疑式的評價語言引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問帶著興趣，動手動腦體驗科學(xué)實驗的樂趣和成功的快感，從而增加對科學(xué)的興趣。趣味性是科學(xué)課的最大的特點而學(xué)生有非常好動好奇，我們的評價語言只有激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)興趣，科學(xué)課堂才能有效有質(zhì)量的進(jìn)行。

2、關(guān)注學(xué)生科學(xué)方法的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，用引導(dǎo)式評價語言激勵學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法解決實踐中遇到的問題。當(dāng)今是知識經(jīng)濟(jì)時代，教育的四大功能是：“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存?！痹诳茖W(xué)課堂的教學(xué)中我們改變傳統(tǒng)的教師為中心的講解演示評價指導(dǎo)的教學(xué)方式多方位多視點的讓學(xué)生展示交流。我們變教師的講解為引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)新課的時候，我提出：“這堂課應(yīng)該怎么去學(xué)習(xí)，你們來說說？”當(dāng)學(xué)生提出視頻展示，提出圖片，提出去網(wǎng)絡(luò)查資料等形式的時候，我就引導(dǎo)他們?nèi)フ掖鸢?，找學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)中學(xué)會知識，培養(yǎng)科學(xué)的方法。在實驗中當(dāng)學(xué)生等待老師做演示的時候。我拿出實驗的注意事項說：“誰能把這個要求和步驟搞懂，自己單獨的做出來？”同時進(jìn)行分組，有簡單的實驗開始，讓他們在實踐中掌握科學(xué)方法，在試驗中激勵他們的自信和勇氣。同時在評價上我還要學(xué)生去評價，變單純的教師評價為多個對象評價，從方法上從合作上，評價更客觀更有效。

3、關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究精神的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，用嚴(yán)謹(jǐn)式的評價語言讓學(xué)生在科學(xué)探究中定位自我并發(fā)展自我。如果說科學(xué)知識、科學(xué)方法是科學(xué)素質(zhì)中的操作系統(tǒng)，在學(xué)生認(rèn)識世界的過程中起著工作機(jī)的作用;那么，科學(xué)精神則是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)中的驅(qū)動系統(tǒng)，它們在學(xué)生認(rèn)識自然探索真理的過程中起著發(fā)動機(jī)的作用?！犊茖W(xué)》的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)即定為“以探究為核心，鼓勵和組織學(xué)生像科學(xué)家那樣探究。通過探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力；既讓學(xué)生感受科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀。那么如何才能用積極有效的評價語言去引導(dǎo)學(xué)生去科學(xué)的探究，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的探究精神呢？我首先創(chuàng)設(shè)探究場景，激發(fā)探究欲望。

4、關(guān)注科學(xué)課堂學(xué)生差異的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，多樣化科學(xué)課堂評價形式。在科學(xué)課堂中我關(guān)注學(xué)生差異的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，注重評價內(nèi)容圍繞最被重視的具有良好結(jié)構(gòu)的知識，評價形式多種多樣，同時也注意評價目標(biāo)具有彈性，因為具有不同層次的科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生在科學(xué)探究活動中表現(xiàn)出的能力和結(jié)果大不一樣。這樣單一的標(biāo)準(zhǔn)評價就有失評價的公平性和激勵性。最后在重視學(xué)生成績評價的同時，同樣重視不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的差別。對與家庭有電腦的學(xué)生可以很快的查詢并打印出詳細(xì)的科學(xué)知識畫面。我引導(dǎo)他深入理解知識之間的聯(lián)系。對于擅長動手種植的同學(xué)，我評價他的長久規(guī)劃。總之要想科學(xué)課堂評價有效，就必須關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。有差異的評價指導(dǎo)，才能提升科學(xué)課堂評價的有效性。

總之，科學(xué)課堂的評價應(yīng)圍繞學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)來進(jìn)行，可有可無的無針對性的語言表淺的評價，激勵功能淡化評價必須避免。

【作者單位：高郵市龍奔小學(xué)江蘇】