談小學生自主性學習的作用和對策

一、自主性學習對小學生成長的重要作用

（一）自主學習能夠提高學生學習的質量。培養(yǎng)學生的自主學習能力是彌補其學習的個體差異，提高學生學習質量的的最佳途徑。

（二）自主性學習是實現個體終身學習的保障。學習也是絕大部分時間通過自己的積極主動，不懈努力，不斷地積累知識的過程，只有這樣的學習才能完成個體的終身學習的目標。

（三）自主性學習使學生更好地體驗學習。體驗使學習的過程不僅能增長知識，還能健全人格。

（四）自主性學習使學生學習更獨立。我們要求老師在課堂上必須讓學生有自主閱讀的時間，有自主思考的時間，有自主合作的時間，有自主對話的時間；必須為學而教，化教為學，樹立學生的學習自信，讓學生在學習成功之中不斷走向獨立。

（五）自主性學習培養(yǎng)了學生在學習活動中的“問題意識”。“自主探究性學習”的課堂就是要充分呵護和誘發(fā)學生的發(fā)奇心，讓學生既能走進教材，又能走向教材以外的世界，從中發(fā)現新的領域，尋求新的問題，從而激發(fā)學生強烈探究性欲望，通過新一輪的學習與實踐增強知識的廣度、深度，及自主獲取知識的能力。

二、當前小學生自主性學習中存在的問題

（一）盲目性學生在進行自主探索之前，應明白探索的目標，明確自己應該做什么，做到有的放矢。但是，有些學生往往就是在不明確任務和目標的情況下，盲目地投入到自主探索當中。

（二）無序性保持良好的課堂紀律是上好一堂課的有力保證，這是很多教師都贊同的原則，特別是一些開放性的自主探究課堂，老師一聲令下，學生馬上幾人圍在一起，教室里嗡嗡之聲不絕于耳，你說你的，我說我的。表面上氣氛活躍，熱鬧非凡，實際上課堂紀律卻呈現一種“無序”狀態(tài)。

（三）無主動性主動性是現代學習方式的首要特征，在具體活動中表現為：我要學。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要。但在我們的課堂中，有些學生對于老師提出的探究問題不是很主動地去思考探索，特別是一些平時不怎么突出的孩子，因為有的學生思維敏捷，言語流利，樂于表達，那些反應較慢、表達跟不上的孩子就羞于開口，久而久之，只聽不言，最后，連聽得興趣都沒有了。在老師布置探究的活動時，要不跟著瞎湊熱鬧，要不就開起小差，一言不發(fā)。因為，總會有優(yōu)秀生“代表”他們，成為專門的發(fā)言人，長期以往，這些孩子就缺少了自主探索的興趣，而一味地依賴優(yōu)秀生和老師。

（四）當前教師在引導小學生自主性學習中存在的問題

1、開頭創(chuàng)設情境時，指向不明。教師沒有及時明白這節(jié)課的探究目的，最終導致時間不夠，任務不能及時完成。

2、探究活動過程中缺少指導。教師在活動前和活動中沒有發(fā)揮引導者、組織者的作用，使課堂完全成為放任自流式的探究活動，到結束時得不出想要的正確結論，影響了教學任務的完成。

3、不能展開有效合作，發(fā)揮每個學生的主體作用。有些教師在進行自主性學習時，往往不能調動每個學生的主動性，經常是一些優(yōu)秀生忙的不亦樂呼，而學困生看得發(fā)呆，一直到活動結束他們都沒參與進去。在總結結論時，教師也只會找?guī)讉€教優(yōu)秀的學生，匆匆結束，這樣就會使學困生喪失學習興趣，同時也沒有達到自主性學習的目標。

三、引導小學生自主性學習的措施

（一）喚起舊知識，搭建學生自主探索的平臺

學生學習新知，首先必須具備接納新知識的原有知識基礎和認知水平。老師通過引導來喚起學生舊知，就是幫助學生整理原有的認識結構和已有經驗，為學生學習新知做準備，在教學中可以通過提問，回憶舊知識等途徑，積極喚起學生對原有知識結構的回顧和再認識，喚起解決新問題所需要的原有思維策略、方法、數學思想等，為學生自主建構新的知識結果做好準備，為探究新知做好準備。

（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主探索的欲望

在教學中教師要根據學生的年齡特點，結合他們的生活經驗和已有知識背景，設計與舊知既有聯系的、新奇的、具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，使學生很想去進行思考與探究，但又感到已有知識的局限，使其處于一種“新求通而未達，口欲言而未能言”的狀態(tài)，從而激起強烈的探究欲望，加足思維的“馬力”。如：我在教學“一億有多大”一課時通過活動讓數一億本作業(yè)本，估計要多長時間？和一億個小朋友手拉手站成一行，會有多長呢？等問題情境，使學生產生認知上的不平衡，進而出現強烈的求知欲。接著老師通過適當的引導，使學生得到一種正確的思維方式。

（三）聚焦探究點，讓探究更有效

問題是課堂教學的線索和靈魂，富有思考意義和討論價值的問題有強大的穿透力，又富有濃厚的情趣，能激起學生的交流和探究愿望。例如:在教學“一億有多大”一課中，老師讓學生思考怎樣求出數一億本作業(yè)本所需要的時間，并提出自己的看法。學生的思維獨特而豐富，設計的方案也就異彩紛呈，如：數100本、50本、20本……作業(yè)本的時間，再推算數一億本作業(yè)本的時間。這些設計與教學內容都有關系，但一個個解決勢必影響教學任務的及時完成。這時老師要引導學生通過眾多設計方案的分析，可以將之整合、聚焦成一個問題：“數本子的時間不能過長而且推算數一億本所花的時間要比較精確。”這樣一來學生對于問題的感悟就逐步加深，體驗逐步深刻，對新知識的認識也逐步向縱深發(fā)展。

（四）傳授探究方法，提供學生自主探索的策略

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”要讓學生開展有效的自主探索活動，就要教給他們探究問題的方法，使學生有法可循，不要盲目的進行。為此在教學中要讓學生明確探究的目標，確定思維的方向，圍繞觀察、思考、猜測、實驗、分析、結論這條主線，積極進行操作、觀察、討論與合作交流等活動，親身經歷和體驗自主探究問題的過程，掌握自主探究問題的方法，從而促進學生知識與能力的協調發(fā)展。

綜上所述，在綜合實踐課上，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學生之中，領著學生走向實踐活動，親身體驗，去指導、去幫助、去誘發(fā)學生的新的發(fā)現，新的開掘。在一系列的師生、生生的合作互動中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補充，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆中心小學江蘇】