吃透教材實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性

語(yǔ)文老師要對(duì)教材的把握視野要廣，挖掘要深，教材要吃透。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性呢，我結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)踐和素質(zhì)教育目標(biāo)和要求，略談一下幾點(diǎn)：

一、深入鉆研課本，吃透教材

吃透教材，就要求教師抓住教材的點(diǎn)，觸類旁通，拓展到相關(guān)的面。具體講就是通過(guò)教材提供的相關(guān)信息，橫向比較鑒賞，使相關(guān)知識(shí)得以落實(shí)，能力得以增強(qiáng)。眾所周知：新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我對(duì)新教材中的每一篇文章，每每鉆研一篇新的課文，都進(jìn)行深入鉆研課本，力爭(zhēng)吃透教材。大體步驟是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。可見(jiàn)，對(duì)教材的挖掘，重在透，巧在悟，如此，方能在教學(xué)中，在師生互動(dòng)中提高能力，產(chǎn)生隱性效果和顯性效果來(lái)。

二、挖掘文本資源，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，開發(fā)與利用課程資源、學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)成的文本資源，挖掘?qū)W習(xí)語(yǔ)文資源，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。如何挖掘文本里豐富的教育資源，是吃透教材，有效提高課堂教學(xué)效果的重要依據(jù)。教材文本是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重要資源，所以教師要重視研讀文本，挖掘文本資源。準(zhǔn)確解讀文本是底線，最好能深刻解讀文本，最高境界是能獨(dú)到地解讀文本。眾所周知文本的內(nèi)涵是極其豐富的。有時(shí)候，教師對(duì)文本的理解不一定深刻、全面。這就需要教師去閱讀大量的與文本有關(guān)的文章，幫助自己了解文本的寫作背景，人文內(nèi)涵，思想意識(shí)等以及作者所處的社會(huì)情況、自然情況，提高自己對(duì)文本的理解。只有這樣才能使自己對(duì)文本的理解更深刻更全面，才能逐漸提高自己的文化品位和修養(yǎng)，才能使解讀由錯(cuò)誤到準(zhǔn)確，由片面到全面，由膚淺深刻，由平面到立體。

因此教師要重視：多讀文本內(nèi)容，直接感受文本，自己的理解為主，參考資源為輔；細(xì)讀文本，了解文本信息。只有細(xì)讀，你才能品味到文本內(nèi)涵的信息，才算是讀懂文本。可見(jiàn)，細(xì)讀文本，正確把握教材，合理制定教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

三、拓展文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化

語(yǔ)文教師要積極拓展延伸文本的內(nèi)涵，利用課堂契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)學(xué)的知識(shí)內(nèi)化。語(yǔ)文課堂不確定的因素往往出人意外，教師要有預(yù)期的感應(yīng)能力，善于處理突發(fā)事件，善于抓住細(xì)節(jié)，不能為了實(shí)效而放棄有效，不能為了成績(jī)而放棄探究的機(jī)會(huì)。任何一節(jié)精彩的課堂教學(xué)，都離不開課前的鉆研教材，拓展延伸文本的內(nèi)涵。只有這樣，教者才能在掌握一冊(cè)教材的編排體系和一組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目以及課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，分析好每一篇課文；只有這樣，才能設(shè)計(jì)出精煉的、有激情的、引人入勝的導(dǎo)言；只有這樣，才能對(duì)教學(xué)過(guò)程有一個(gè)很好的預(yù)設(shè)，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟ_(dá)到預(yù)設(shè)的目的。要想拓展文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。教師必須反復(fù)與文本對(duì)話，直至與作品、作者產(chǎn)生共鳴為止。這樣以課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)以教材為依托，以教參為根據(jù)，結(jié)合自己的閱歷、經(jīng)驗(yàn)深刻地體會(huì)課文。在解決課堂問(wèn)題的過(guò)程中，把大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書、討論、思考，學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)在理解課文內(nèi)容。把握的文本解讀的深度、寬度，有利于學(xué)生看清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，但只有把握文本解讀的廣度，才能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，從而充分發(fā)揮教材的“例子”的“輻射”作用。

四、準(zhǔn)確的解讀教材，探尋教學(xué)內(nèi)容的有效性

從教師有效備課來(lái)看，分教材的解讀和裁剪、教學(xué)目標(biāo)的確立、科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)三部分。要有科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)，教材的處理和目標(biāo)的確立是基礎(chǔ)，但這往往被忽視。“教什么”比“怎么教”更重要。教什么，指教學(xué)的內(nèi)容，教什么也是方向問(wèn)題，怎么教是技巧問(wèn)題。如果教學(xué)方向出了偏差，就會(huì)南轅北轍，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法都會(huì)失去意義。課前備課，我一般都很重視教學(xué)重點(diǎn)的確立及解決，教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)及突破，我對(duì)教材理解透徹，感悟獨(dú)特，同時(shí)我們也應(yīng)該在備課的時(shí)候認(rèn)識(shí)到了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，到學(xué)生中間走走的重要性。只有對(duì)學(xué)生學(xué)情了解清楚，牢牢把握文本的本意，與學(xué)生的具體需求相匹配，才能有效地激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，才會(huì)做到重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)合理、合情，教學(xué)和學(xué)習(xí)才會(huì)取得相得益彰水乳交融的效果。有效的教法在于教師的“理解”，有效教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、切合學(xué)生的實(shí)際需要與發(fā)展可能的。這就要樹立正確的閱讀教學(xué)內(nèi)容觀。換位思考，是選擇教法的重要依據(jù)。我們每備一課書，都要以不同的角度去閱讀課文，以不同的角色去閱讀課文。只有這樣，我們才能選擇正確的教法去教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)得快樂(lè)，學(xué)有所成。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性實(shí)施的情況好歹，直接影響到學(xué)生素質(zhì)的高低。我們語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)永遠(yuǎn)立足于“有效性”，教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，我們的課堂才會(huì)熠熠生輝，彰顯無(wú)限的魅力，才能完成素質(zhì)教育的目標(biāo)任務(wù)。灈

【作者單位：遂平縣陽(yáng)鎮(zhèn)一小河南】