如何培養小學數學學習

興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識或探索事物的需要作基礎，是推動人們認知事物探求真理的重要動機。學習興趣是學生積極探索知識的巨大動力，是認知過程中最活躍的因素，是發明創造的精神源泉。因此，在數學教學中培養和發展小學低年級學生學習數學的興趣是提高教學質量的重要途徑。怎樣培養小學學生學習數學的興趣？下面就按“激發興趣———發展興趣———保持興趣”這樣一個模式來談談數學學習興趣的培養。

一、激發興趣

首先要幽默。幾乎每位學生都喜歡擁有一位幽默的老師，而學生所面對的大多是嚴肅加嚴厲的老師，長期嚴肅而單一的表情，導致課堂上的學生往往沒有了學生所具有的靈性和歡樂。而在課堂上，不時穿插一些小故事，或者針對學生中的趣事，開一些無傷大雅的玩笑，往往會營造一種非常輕松的學習氛圍。當學生聽著逐漸疲憊時，中間穿播一個玩笑，使學生繃緊的神經暫且休息一下，為下一階段的高效率奠定一個基礎。

其次要親和。一位是面無表情，經常指責或批評學生的老師，一位是經常面帶微笑，能夠走進學生的老師，每位學生都喜歡后者。但是親和不是無原則的民主與退讓，而是學習習慣上的嚴厲和課堂氛圍上的輕松以及生活上的關心，讓學生始終感受到老師的關懷與愛心。老師不是高高在上的權威者，而是能夠走進學生的心靈，能夠與學生一起克服困難的同行者。

再次是競爭。競爭就是鯰魚效應，可以激活一個沒有動力的群體。每位學生內在都有一種競爭的意識，激發他們與同伴間的競爭，會使他們萌發起內在的激情。可以是兩人或多人間的競爭，也可以是小組間的競爭。不僅要注重過程化管理，也要關注競爭的結果。學生的學習動力，很大程度上是在競爭中產生的。

最后是展示。每位學生都有展示自我的欲望，而需要老師多提供這樣的載體。課堂上解決全員參與的問題，可以開展小組討論，但背后需要有一整套的評價方案。可以通過獎勵優秀來帶動其他的學生參與進來。理科要多提供學生上黑板的機會，文科老師要多提供學生表演和朗讀的機會，學生參與其中，就會覺得自己與課堂有關密切的聯系，要不然會有置身事外的感覺。

二、發展興趣

1、激發學生學習的興趣，營造寬松的學習氛圍

我們知道數學不僅僅是一個認識過程，它更是一種情感過程。對于這種情感教學我們要注意的是培養學生學習數學興趣。培養學生的興趣不妨從以下幾方面入手：

首先，給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣。比如在教學統計時，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場景———讓不同類的水果以下雨的形式呈現在屏幕上。等學生觀察以后教師可以提問：“出現了哪幾種水果？各出現了幾個？你能記住嗎？誰有好的方法來幫助大家記清楚？”著就很順利、迅速的引入了統計的內容。一方面教學內容更形象直觀了，另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學習的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果。

其次，注重良好的師生關系的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，是學生產生學習動機。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，是師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。經常給予學生贊揚，發現他們思維的“閃光點”也能激發學生們的求知欲和學習熱情。

2、巧設問題的情景，科學引導

在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“分數的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？如果用數學該如何表示呢？”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。

由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。

當然，在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中讓學生思考、創造性的充分發揮，更好的培養了學生的思考能力，二教師的主導作用在于設計好問題，激發思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導。

三、保持興趣

數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。在此，我們特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。

比如在教學而年級下冊觀察物體這一單元的鏡面對稱的特點是，可以讓學生自帶一面小鏡子。首先讓學生照一照身邊的物體、數字、人在鏡子里的成像，這時會有學生發現，“鏡子里的數字倒了。”教師可以針對學生的疑問繼續追問：“怎么樣倒了？是上下倒了還是左右倒了？”這樣一步一步的引導就可以讓學生很容易了解鏡面對稱的特點。其次，讓學生在課后看鏡子里的數字或時間，運用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

【作者單位：駐馬店驛城區水屯鎮石莊小學河南】