故事教學激發學習興趣

所謂故事教學就是以故事為載體，利用學生對故事的喜愛，激發學生的學習興趣；通過聽故事、讀故事、演故事等方式，培養學生的自主學習和口語交際等能力。故事教學為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學生以敘述的方式表達故事內容的同時有效地提高其語言表達能力。

為什么“故事教學法”適合小學低年級英語教學呢？我將結合自己的學習心得和教學實踐，談談個人的一些體會和認識。

一、音像相濟，小學低年級展開故事教學的優勢

1、故事教學有利于激發興趣

故事能激發孩子學習英語的興趣，而興趣是最好的老師。孩子天生就擁有好玩、好奇的心理特點。故事可以滿足孩子的好奇心理，保持孩子學習英語的興趣。

2、故事教學有利于孩子在情境中理解生詞

小學生生性好動、好奇心強，對新鮮事物有濃厚的興趣。故事擁有生動的人物形象、豐富的想象、跌宕起伏的情節，符合低年級學生的年齡特點。因此，學生對故事有一種持續的需要。在一年級英語學習的起始階段，學生對故事如癡如醉：課堂上，學生樂于通過整個故事情節的推測進而理解生詞，同時又被激發著去發現蘊涵在故事中的更多的語言知識；課后，學生聽故事、講故事，以故事作為載體和手段，學生在不知不覺中習得語言，沒有絲毫的壓力。英語也自然而然地成了學生的“好朋友”。

3、故事教學有利于語感培養

回顧以往的英語教學，我們主要把精力放在詞匯、語法的講解上。教師講解，學生練習，以應付考試，根本無暇顧及學生語言能力的養成。故事的引入，學生必然接受大量的聽、讀輸入( input)，經常感受英語的語音語調和語言的整體結構。學生在故事教學中接受有關情節、情景的介紹，從教師給出的語音信息中理解含義，慢慢積累和吸收英語語言；同時對教師提出的與情景有關的問題做出反應，自覺不自覺地運用了語言。故事教學的語言豐富、重復性比較強，整個過程，學生對語言的認知加工是完全自然的、無意識的，這使他們能夠最大程度地接受語言輸入，并從自然的語言輸入中抽象出語言規則，獲得語言。這樣，日積月累，學生自然而然形成“語感”。

4、故事教學有利于文化滲透。

新的課程標準明確提出，在英語教學中要注意文化意識的滲透。故事教學中教師可以從中外著名寓言、童話、科幻故事中大量取材，再根據實際的教學需要和學生的知識水平進行改編。這些故事蘊涵著中西文化的精華，也隱含著中西文化的對比。通過生動有趣的故事，把文化中的抽象元素直觀形象化，以符合低年級學生的認知水平和年齡特點，易于被學生接受。在教學中，學生既感受到英美文化中理性的思維、奔放的風格、坦率的表達，接受外來文化的洗禮，產生新鮮感、趣味感，又感受著中華文化濃厚的人情味、含蓄的表達，接受本國文化的熏陶。故事教學有利于教師對學生進行文化滲透，陶冶學生的情操。

5、故事教學有利于學科融合。

故事教學中的故事，內容豐富，融匯了各方面、各學科的知識。有些故事，特別是寓言故事，極具哲理思考和道德內涵。這類故事通過具體的、發人深省的事例，教育學生待人以善、誠實守信、知足常樂等，能收到很好的德育效果。很多故事還涉及社會、地理、歷史、自然和科學等知識，為學科之間的互補提供便利，有助于各學科之間的滲透、融合。

6、故事教學有利于發展兒童的想象力和創新精神

以往的英語教學中，我們表面上較注重學生的聽、說、讀、寫能力的培養。究其根本，我們在不斷訓練學生的同時，也抹殺了他們的想象力和創新能力。小學生擁有相當豐富的想象力，他們能創編出很好的超越書本的故事，表達自己的想法。“故事教學法”則可以通過各種故事的聽、說、演培養學生的想象力和創新精神。

二、圖文并茂，故事教學促進學生口語交際

1、朗讀故事

故事的語言豐富，人物性格鮮明，情節多變，深受學生的喜愛。如童話類故事：SnowWhite；Cinderella等，這些童話類的故事語言地道，短小精悍，可以極大地吸引學生的注意力，幫助其鞏固所學的語言知識。學生朗讀這類小故事的同時也不經意地操練口語。

2、背誦故事

故人云：讀書百遍，其義自見。讀是說的前提，流利誦讀尤為必要。孩子會讀會背故事之后，自然就不會羞于開口。低年級的孩子有很強的表現欲望，孩子總喜歡在老師和其他同學的面前表現自己的這一英語口語表達技能。

3、表演故事

讓孩子們表演故事情節，孩子們就會擁有運用新語言的機會，可以訓練他們流利的表達能力。余素珍老師在《小學英語的故事教學》中也提到過：“一方面，表演故事是輸出語言，用所學的語言進行交流，達到培養學生英語綜合運用能力的目的；另一方面，教師可以檢查學生對知識的掌握情況，對于重點、難點，教師可作進一步強調，讓學生加深理解和記憶。”讓學生表演故事，也是任務型的教學模式。既讓學生把學到的知識去完成表演的任務，而在完成任務的過程中又培養了學生的合作精神。

4、復述故事

老師可以用圖片、聲音、故事書、電腦課件、實物等幫助孩子們進行復述；或出示主要的詞句，讓學生利用詞句把故事情節串起來。學生的口語表達不再停留于背誦的層面，他們開始了自己最簡單的創作，口語表述的內容也更為豐滿了。

5、改、續編故事

故事的改、續編既拓展了學生的思維，又加強了他們對語言的運用。改、續編故事就是鼓勵學生對故事內容進行創造性改編。可以只改變故事的結尾，也可以改編整個故事，還可以續講故事，使學生真正從被動接受上升到主動創造。這樣既提高了操練強度，又能培養學生的創造力，同時還拓寬了學生口語表達的寬度，挖掘了學生口語表達的深度。

基于故事的小學英語教學應更多地關注學生學習過程。教師的教學要傾注真情，將情節、情境、情感有機整合，教學過程實施要以學生為主體，盡量多地讓學生聽、讀、講、編故事，為以后寫故事打好基礎。

【作者單位：南京市游府西街小學江蘇】