讓教學更加生活化

“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！边@句話說得很好，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。怎樣才能做到語文教學“生活化”呢？

一、貼近生活的語文教學

1、訪一訪，觀察生活。

布魯納提出，學生必須通過自己的積極參與身體力行才能獲得知識。因而，我在語文教學中進行了嘗試，讓孩子走入生活，觸摸生活。在教學《可愛的小蜜蜂》時，我發現學生對蜜蜂的感性認識非常有限。正好，我們班有一位同學的爸爸養了幾箱蜂，對蜜蜂有著很深刻的認識，我于是邀請這位同學的爸爸到我們學校給學生上課，這位同學的爸爸非常熱情，用瓶子裝了幾瓶蜜蜂，還帶來了幾個精致的蜂窩，同學們親眼看到了蠕蠕爬動的蜜蜂，看到了一個個精致的蜂窩……學生們非常興奮，圍著養蜂的叔叔唧唧喳喳問個不停：蜜蜂怕冷嗎？蜜蜂會逃走嗎？被蜜蜂咬了怎么辦？……熱心的家長一一回答了大家的問題。講完還帶領著學生到操場的花壇里看密蜂，當場講解蜜蜂傳播花粉和采花蜜的過程。學生們顯得很激動。當天晚上的日記，學生寫得可生動了，再不是像以前那樣無話可說了。

2、演一演，再現生活。

在學習中玩耍，玩耍中學習，就會達到事半功倍的效果。例如：在教學《稱贊》時，可以組織學生分角色扮演小刺猬和小獾互相贊賞的情景，通過生動鮮明的表演，不僅使學生了解稱贊的重要性，而且學生的學習興趣盎然，想像力、創新能力都得到了很好的鍛煉。

3、學一學，體驗生活。

教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

例如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內盡情游湖，四周環繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

二、生活中孕育教學

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。

《學會生存》一書中指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界———在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！彼?，達到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。

1、聯系學校生活，學習語文。

學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情景中遇到這方面的話題則情動而辭發，激活了腦中豐富的沉睡著的生活積累，因而有話可說，有東西可寫。我們學校每年都會舉行各種各樣的活動，在每次活動之前我都會針對活動提出幾點要求，并在活動之后讓學生及時寫作文，我發現沒當“風箏節”、“游戲節”之后，同學們的作文寫得就會特別的好，就連那些平常默默無語的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑幾頁，生動形象，感情強烈。

2、聯系社會生活，學習語文。

《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《趵突泉》、《鳥的天堂》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學生課外做一些社會調查，宣傳等實踐活動等。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。

另外，只要能留心，就會發現校外的教育資源是十分豐富的。如到村里去出黑板報、幫商家設計廣告詞等都是一些很好的語文實踐活動。

3、聯系家庭生活，學習語文。

語文知識的學習更離不開家庭，家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是開商店的，則可以讓他組織一下語言簡短的介紹一下商店都賣哪些貨物；有的學生家長是賣菜的，則可以讓他寫一寫介紹有關蔬菜方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

總之，語文課堂并非孤立于現實世界外的學習時空，教育者應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，將課堂融入真實的生活中，我們的語文課教學才會像生活一樣豐富多彩，煥發出活力。

【作者單位：中牟縣雁鳴湖鎮朱固學校河南】