探求科學(xué)教學(xué)中收集評價信息的策略

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革過程中，對于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價是擺在我們面前亟待研究和解決的一個現(xiàn)實問題。如何評價學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的理解，在多年的科學(xué)課堂教學(xué)實踐與研究基礎(chǔ)之上，總結(jié)出科學(xué)課堂收集評價信息的方法與策略。

一、基于觀察的評價

1、討論。在教學(xué)過程中，討論提供學(xué)生對重要科學(xué)概念理解程度的一系列豐富信息，以確認(rèn)學(xué)生在探究中的處理能力和思維模式，考查學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。在討論中，為了從更多的學(xué)生那兒得到更好的答案，教師要學(xué)會運用留出等待時間、探查和轉(zhuǎn)向等策略。有了良好的提問技巧，教師能從學(xué)生那里了解到他們在多大程度上已經(jīng)真正理解了科學(xué)概念。教師可以鼓勵學(xué)生討論他們的思考過程和探究步驟。在討論他們的思考過程中，教師讓學(xué)生“大聲思維”———也就是談?wù)撍麄冊谔骄窟^程中所思考的內(nèi)容，重點應(yīng)集中在學(xué)生的推理、看法和錯誤概念上。

2、杰出表現(xiàn)記錄本。在現(xiàn)行的教學(xué)課堂里，教師很容易將觀察遺忘，或者僅僅觀察那些犯錯誤的學(xué)生，將他們的問題記錄在教學(xué)反思中。我們常用的方法是利用教師筆記、問題卡片或教師微博等將他們的觀察寫在記錄本上，描述學(xué)生在行為發(fā)生時或發(fā)生后的短時間內(nèi)所作所為。例如，教師在叫某個學(xué)生回答問題之前，先讓所有人都將自己的回答略記在紙上。這個方法使每個學(xué)生在討論問題之前有時間思考和組織自己的答案，也給教師留下了一份關(guān)于學(xué)生想法的書面記錄。每天結(jié)束課后，花一點時間在他們的學(xué)習(xí)卡片上記錄一些重要的觀察信息。以作為報告學(xué)生成長進(jìn)步情況和在與家長分享孩子成長過程中有價值、有意義的資料。

3、臨床訪談。課堂訪談可以獲得其他形式的評價所不能提供的信息。在談話中，學(xué)生能就他們所理解的內(nèi)容，他們是怎樣進(jìn)步的，他們還有什么困難以及他們或你需要采取什么措施來促進(jìn)學(xué)習(xí)等進(jìn)行詳細(xì)解釋。同時，教師在訪談中可以充分了解學(xué)生，減少誤解，排除憂慮，更好因材施教。

學(xué)生認(rèn)為教師的非正式的訪談（教師筆記可以在討論后再做），比其他形式的要來得輕松。例如，一個關(guān)于水的質(zhì)量的非正式談話，你問：“為什么你要用天平來稱量水的質(zhì)量呢？”學(xué)生回答：“我想看看哪一個比較重。”為了使學(xué)生得到更深層次的理解，弄清為何學(xué)生僅僅關(guān)注一般意義的稱重（“比較多的水”相對“比較少的水”）而不是以毫升數(shù)來精確測量，教師會繼續(xù)問：“告訴我，你所說的‘比較多’是什么意思？”。教師可以組織學(xué)生開展更加嚴(yán)謹(jǐn)、更有序的正式談話。以便從每個學(xué)生那里提取相同的信息。教學(xué)實踐證明，利用開放式問題是開展正式或非正式談話的好方法。因為開放式問題給了每一位學(xué)生一個線索來解釋他所思考的問題。例如，比較下列導(dǎo)入的問題：“張三同學(xué)，蝴蝶蛻化經(jīng)過幾個時期？”、“張三同學(xué)，你能談?wù)労母鱾€生長時期嗎？”、“張三同學(xué)，你這周學(xué)了哪些關(guān)于蝴蝶的知識？”。第一問題使談話難以繼續(xù)進(jìn)行，并限制了學(xué)生的回答。第二個問題仍然也關(guān)注蝴蝶的各生長時期，但允許有更進(jìn)一步的解釋。而第三個問題給張三同學(xué)提供了最好的機(jī)會，讓她詳細(xì)說明所知道的以及不知道的有關(guān)蝴蝶的知識，教師還有可能會得到一些意想不到的回答。接下來，教師可以問一些其他試探性的問題，以便了解張三是否還存在一些錯誤概念以及她究竟知道多少關(guān)于蝴蝶和它們生長周期的知識。第二種用于正式或非正式談話的有效方法是向?qū)W生提問“如果……就……”。例如，教師可能會問：“如果用天平來稱量氦氣球，你會觀察到什么？”這種類型的問題會驅(qū)使學(xué)生思考新的變量和不同的情形，更進(jìn)一步地探查他們的理解力。

二、基于活動表現(xiàn)的評價

活動表現(xiàn)評價是直接考查學(xué)生的知識、技能和態(tài)度的評價方法，教師在學(xué)生實施預(yù)定目標(biāo)的活動中收集評價信息?；顒涌梢允钦n堂的有機(jī)組成部分（如觀察學(xué)生使用顯微鏡），也可以是一個激發(fā)觀察行為的提示（如提供儀器和一系列的指導(dǎo)，要求學(xué)生制作一個載玻片并給顯微鏡調(diào)焦）。在現(xiàn)行的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生必須將知識和技能整合從而開展科學(xué)探究活動、創(chuàng)作作品及將活動呈現(xiàn)給其他同學(xué)。下面以教學(xué)“簡單電路”內(nèi)容為例，闡述如何設(shè)計和實踐一種活動表現(xiàn)評價：1、決定活動任務(wù)中包含什么樣的科學(xué)內(nèi)容。例如：在教學(xué)“怎樣讓小電珠亮起來”內(nèi)容時，活動任務(wù)可能是“能量怎樣在電路中傳遞的”。2、當(dāng)學(xué)生進(jìn)行活動時，你要決定觀察哪些技能或復(fù)雜的過程。例如：裝配電路的學(xué)生，應(yīng)會按物質(zhì)導(dǎo)電或不導(dǎo)電來分類，會推斷總結(jié)能量在從干電池到電線和使電燈發(fā)光的過程中是怎樣傳遞的。3、為活動表現(xiàn)評價設(shè)計活動。例如，你可以組織一次活動：給學(xué)生提供燈泡、干電池、電線、電池盒和開關(guān)，要求學(xué)生用所提供的材料來使小電珠亮起來。4、在學(xué)生開展活動的過程中測查評價的項目。5、在試驗的基礎(chǔ)上，修改活動表現(xiàn)評價。

三、基于課堂考試的評價

課堂考試能給學(xué)生和教師提供重要的反饋信息。課堂考試為學(xué)生提供了一個展示他們已掌握知識的機(jī)會。教師也能通過考試的結(jié)果來改進(jìn)自己的課堂計劃。教師編寫一份有效度、有信度的試卷對學(xué)生的評價是很重要的。有效的考試測量了學(xué)生已學(xué)到的內(nèi)容，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能做出正確的結(jié)論。一次可信的考試在衡量學(xué)生表現(xiàn)上應(yīng)該是一致的，能夠獲得相同的結(jié)果。例如：

試題1：當(dāng)你在騎自行車時，一枚硬幣從手中脫落。旁邊的人會看到硬幣掉在（）

A、你前面B、你旁邊

C、你后邊D、不可知

這個題目測量了學(xué)生對牛頓第一運動定律知識內(nèi)容的理解程度。檢查學(xué)生是否理解牛頓第一運動定律本質(zhì)：除非有外力的作用，否則物體將保持其運動狀態(tài)。

教師在出考試題時，可以在學(xué)生幾種認(rèn)知水平上建構(gòu)———低水平、中等水平和高水平。高認(rèn)知水平的題目要求學(xué)生會應(yīng)用、分析、創(chuàng)造或評價，如試題2：設(shè)計一個實驗，展示植物生長與接收到的太陽光之間的關(guān)系。為了解答它，學(xué)生必須設(shè)計一個實驗來表明太陽光對植物生長的影響。學(xué)生必須設(shè)定和控制變量，討論實驗的重要性，以及描述怎樣度量植物的生長。

【作者單位：連云港市大村中心小學(xué)江蘇】