改變說教回歸生活

思想品德課回歸生活是針對傳統德育以“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的封閉性弊端提出來的。目前，思想品德課教學效益低下，最終應歸結為知與行的嚴重脫節。造成這種后果的原因是多方面的，然而一個重要的原因就是先行德育的“理想化”，過于注重“未來”，而忽視了“現在”，從而使思想品德課脫離了生活實際，進入困境。筆者認為只有讓思想品德課回歸生活，才會促進學生的知行統一，才能使思想品德課成為學生喜歡的一門生活課程。那么，如何才能使小學思想品德教育回歸生活呢？

一、思想品德課要與學生的生活實際相結合

著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”這正是當今新課程改革中思想品德教學所倡導的“要與學生的生活密切關聯，使生活成為重要教育素材”的一種教學理念。傳統的思想品德課注重服務于未來生活，遠離學生的生活實際，它不僅使學習活動與學生的生活實際隔離，也與學生本來的發展相去甚遠。為了改變傳統的“說教”，就應當使課程和學生的生活實際緊密相聯，為學生的知行合一搭起一座橋梁。

1.時間上拉近距離。理論聯系實際是思想品德課的最大特點，當今世界的社會現象千變萬化，學生生活在充滿各種信息的社會里，適當引入一些社會熱點問題會激發學生學習興趣，有助于目標的有效達成。如《讓世界充滿愛》一課，就可以利用國際紅十字會對我國特大洪水援助，或北約轟炸南聯盟引起世界各國的公憤等材料。這比教材中的朝鮮戰場上羅盛教的事跡和抗日戰爭時期白求恩的故事內容更貼近學生。選取學生聽得到、摸得到的例子，學生不會產生一種“虛幻”的感覺，有利于提高學生課堂教學的“真實性”。

2.空間上舍遠求近。由于思想品德課教材選的例子都是些“常識性”的例子，不利于學生學習積極性的發揮，因此我們不妨舉一些身邊的例子。如《神州巨變》可以用家鄉農村生活的改善、鄉鎮企業的騰飛、學校面貌變化，讓學生走一走、看一看、算一算，真真切切地去體會神州巨變，這毫無疑問的比課文中數據要更有說服力。

3.思想上避虛求實。信息時代的學生見多識廣，思維活躍，開放社會里的各種社會現象，如腐敗問題，拜金主義，分配不公等問題盡收眼底。學生希望老師給予解答，但又不希望老師講大話、空話、套話。如《做一個誠實的人》教學，在學生的頭腦中已存在“老實人吃虧”“說真話倒霉”等消極觀念，課堂上就要允許學生暴露真實的思想。先讓學生說出陰暗的一面（占了小便宜，產生危害）；再讓學生列舉光明的一面（老實人吃虧是暫時的，社會上誠實的人是主流）。在這種真實的心靈撞擊中樹立正確的觀念，激起學生對弄虛作假的憎惡。

二、思想品德課要與學科的系統教學相結合

思想品德課作為對學生進行思想品德教育的專門學科，它在素質教育尤其是思想道德素質教育中占有極其重要的位置，是其他任何學科不能代替的。鑒于此，在實際教學工作中，我把語文學科中的作文教學與品德與社會課有機結合起來，互相滲透、融合。讓學生在掌握知識的同時接受品德教育，提高他們的整體素質。

例如，在執教思想品德課《我要向你學習》時，我就向學生提出一個要求，希望每人都去找一找自己身邊最愛學習的人，搜集一、兩個真實、生動、具體的事例，然后在課堂中向全班同學介紹。這對學生來說，既是一種壓力，也是一種動力。于是，在課余時間，他們就比較留意觀察自己身邊的人和事了。經過認真觀察，收集了不少素材。在課堂上，有的學生介紹自己的爺爺，退休后進老年大學學繪畫，一回家就戴上老花眼鏡不停地練習，如今畫出來的小熊貓栩栩如生；有的同學介紹自己的媽媽受文革影響而耽誤學業，近幾年白天上班，晚上去成人進修學校充電，深更半夜還在燈下做作業，如今終于拿到了大學文憑；有的學生介紹自己的表姐，雖然拿到大學文憑，如今仍利用業余時間刻苦學電腦??在聽完學生介紹后，我充分肯定了他們的收獲，并提示他們這些真實、生動、具體的事例，就是寫作文的好素材。

三、思想品德課要與生活的隨機教育相結合

思想品德課，先有系統性知識教學是不夠的，學校現實生活中的各種生活事件隨時發生，因此，教師要注意把握時機，抓住教育的切入點、結合點，針對學生的思想和具體表現找準時機，然后結合教材內容和學生實際情況，有目的地滲透，使學生隨時隨地受到思想品德教育，從而促進生活世界和科學世界的統一，生活與發展的統一。

如設計《繁忙的商業街》一課的教學，可以與生活內容有機結合在一起:

首先，布置學生在家長的帶領下，到城內的繁華地帶進行實地考察，收集有關的新聞，在課堂上發布。學生在信息交流中得出結論:商業街是集休閑、購物、娛樂為一體的商業街道。人們從四面八方來這里購物、休閑、娛樂，使顧客感到非常方便、輕松與愉快。其次，設計一項調查活動，了解我們身邊的家長和友鄰最愛去的購物場所是哪，為什么?大家心目的商業街最繁華的地方在哪?怎樣才能更好地發展商業街呢?從而把學習活動向課外延伸。學生們在老師和家長的指導下，到圖書館、到網上查閱，收集有關的圖片和報道，或在家長的幫助下走訪、調查等等。再次，指導學生將自己調查的資料以學習小組的形式交流、整理，在搜集、整理、匯報的過程中，學生完成了自悟的過程。同時將這一活動擴展為圖片展覽活動，在校園內外宣傳。

總之，思想品德課“回歸生活”是立足于以人為本、以學生為本的主體性思想，立足于促進學生知行統一的整體性思想，立足于學生社會活動的實踐性思想。是力求教學目標、教育內容的選擇與組織實施符合學生的生活邏輯，建立在學生生活經驗基礎上的根據學生生理、心理發展的內在規律安排思想品德教育活動的開放性教學。這種教學思路既為廣大教師所認可，又為全體學生所接受。唯此，才能使思想品德課真正成為所有學生喜歡的、真實有效的生活課程。

【作者的文：盱眙縣實驗小學江蘇】