張玉琴:“磨刀石”的務實與執(zhí)著

身為校長，她巾幗不讓須眉，時刻站在時代的高度，秉承以人為本的思想，引導全校教師實施先進的教育理念，牢牢把握學校的辦學方向，大力推行“目標分解、專業(yè)月賽、技能達標、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”教學模式，積極推行政府買單、訂單培訓、發(fā)放創(chuàng)業(yè)綠卡、打造勞動力品牌的培訓“衢州模式”，把“磨刀石”的務實與執(zhí)著詮釋的淋漓盡致。

2011年，對于浙江衢州中專而言，是不平凡的一年。這一年，學校先后被授予首批國家改革發(fā)展示范校項目建設單位、首批中國當代特色學校，獲得了32項市級以上榮譽，可謂碩果累累。

消息一經(jīng)傳出，極大地堅定了當?shù)卣^續(xù)加大力度辦職業(yè)教育的決心。而面對接踵而至的各種榮譽，校長張玉琴卻顯得無比的平靜，身為一所占地423畝、建筑面積13.85萬平方米、總投資2.4億元人民幣、擁有近6000多名在校生的國家改革發(fā)展示范校的校長，她直言責任重大，“成績的取得只能說明過去，現(xiàn)在學校的硬件建設已暫時告一段落，接下來是苦練內功的時候了，可能在我任期內只做好了課改這一件事，但從長遠來看也是值得的”。

或許，正是抱著這種甘做“磨刀石”的務實和執(zhí)著，她所帶領的這所地方普通中專學校才能在短短的數(shù)年時間里一躍成為首批國家改革發(fā)展示范校。

思想是學校的靈魂支撐

張玉琴認為，先進的教育思想是辦好學校的靈魂支撐。校長必須站在時代的高度，秉承以人為本的思想，引導全校教師實施先進的教育理念，把握學校的辦學方向。

進入新世紀以來，受高校擴招的沖擊，中職生源質量嚴重下滑，大部分中考落榜生流向了職業(yè)學校，他們不僅文化基礎差，而且行為習慣也不好，有的甚至是問題學生，給學校管理、教學工作帶來了極大挑戰(zhàn)。

現(xiàn)實無疑是殘酷的，但唯有全力面對。張玉琴向筆者坦言：這些孩子雖然是應試教育的失敗者，但是如果用欣賞的眼光看他們，他們每個人都有自己的特點和長處，要通過職業(yè)教育讓他們重塑信心。

因此，當大多數(shù)學校面對眾多的“問題生”一籌莫展的時候，衢州中專開始尋找并嘗試一種新的教育理念——全納教育，并從2002年開始在校內大力推行。

“全納教育理念的核心是尊重和包容。尊重學生的差異，承認每個學生都是獨一無二的，具有個性特點的，要用欣賞的眼光來看待學生。因此，我們要求所有老師要把這些在別人看來是難以教育的后進生，都看成是一個個充滿個性特點的潛力學生，一個個有著無限可能的技術人才。”張玉琴如是說。

立足學生培養(yǎng)，該種理念無可挑剔，但在當時還是引起了不小的震動。按全納教育理念，要把尊重學生放在第一位，要“蹲下來”看學生，全面接納學生，全面包容學生，把學生的缺點當特點看，這對崇尚師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念是一個很大的挑戰(zhàn)，老師們一開始還真有些難以接受。

對此，張玉琴和領導班子反復疏導，老師們的思想觀念才一點點地得以改變。后來的事實也證明，用全納教育理念武裝起來的教師在教育教學中起到了意想不到的作用。班主任王亞琴老師班里有幾位“小霸王”，新生報道的第一天就打架。“正是全納教育理念改變了我對學生的態(tài)度，當我用充滿愛的眼光去看這些孩子時，我看到了他們滿不在乎背后的內疚，看到了他們的陽光與朝氣。”王亞琴對記者說。僅僅過了一個月，這幾位學生就得到了全面的改變，一個個成了班干部，成了領頭雁，無論學習還是活動，樣樣走在前面。這批學生的變化出乎家長們的預料。用學生的話來說，“王老師很尊重、欣賞我們，我們不能給老師惹事”。

“教育，首先是要學會尊重，而學生只有受到了尊重，才能學會自尊和尊重他人，一個能自尊和尊重他人的人肯定是有希望的人。”提及學校日常教育中的一幕幕，張玉琴不無感慨。

而今，結合衢州市是“南孔圣地”這一特色背景，張玉琴又開始琢磨著把孔子所倡導的儒學文化與全納教育理念相結合，推動教育教學觀念的轉變，構建以儒學文化精粹為核心的德育體系，開發(fā)校本課程，編寫校本教材，滲透德育內容，實現(xiàn)“文化育德”的教育目標，打造真正的“快樂、陽光、和諧”校園。

身體力行職教核心價值觀

在張玉琴看來，教育思想僅僅是一個基礎，學校的戰(zhàn)略發(fā)展思路決定學校的出路，尤其是對于一所有著6000多名學生、200多位教師的大規(guī)模學校而言，僅有這一點是遠遠不夠的，必須從實際出發(fā)，找準發(fā)展的突破口。

她告訴記者，其實說起來，衢州中專的戰(zhàn)略思路也非常簡單，就是服務社會、服務經(jīng)濟、服務企業(yè)、服務學生，從服務中找到自己的發(fā)展目標和發(fā)展機會，只有讓社會越來越感覺到衢州中專的重要，越來越需要衢州中專的時候，衢州中專才會迎來發(fā)展的春天。

服務僅僅是一個簡單的詞，但要真正理解它卻要花上不少的時間。對于張玉琴這位老職教人而言，職業(yè)教育發(fā)展一路跌宕起伏，學校的發(fā)展思路也一直飄忽不定，直到2002年，國務院召開全國職業(yè)教育工作會議，提出大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是伴隨著衢州市城市發(fā)展和經(jīng)濟建設的提速，需要一大批懂技術的一線工人，一下子讓她看到了中職教育的光明前途。

但是，受傳統(tǒng)因素的影響，社會對職業(yè)教育并不看好，家長們不太愿意把孩子送到中職學校。在張玉琴看來，不被看好是因為沒有吸引力，而要增強職業(yè)教育的吸引力，就必需要了解社會、企業(yè)、學生的需求，進而滿足這種需求。

正是帶著這樣一份份的問卷，張玉琴帶領全校教職員工一路苦苦探索。每一年，學校都要組織教師去企業(yè)走訪，了解企業(yè)的用工需求。了解需求，用心服務，這是一條漫長的道路。剛開始的時候，他們幾乎是一家一家企業(yè)地走訪，獲取企業(yè)的用工信息，然后把畢業(yè)生推薦給他們。但是，這種方式雖能得到一時的效果，卻容易讓學校陷入盲目的境地。

看準了問題所在，張玉琴和校領導班子決定必須與企業(yè)實現(xiàn)親密合作，通過第一手材料來調整學校的發(fā)展步伐。于是從2006年開始，學校與幾家企業(yè)開始嘗試了合作辦班，提前為企業(yè)培養(yǎng)新員工。可是，這種方式也有很大的限制。辦幾個班，僅能解決部分學生的就業(yè)，還有一大批怎么辦呢？況且，單個企業(yè)的就業(yè)容量非常有限，不少企業(yè)發(fā)展尚不穩(wěn)定，時好時差，學生就業(yè)也不穩(wěn)定。面對這樣的困境，從2007年開始，他們又開始嘗試與行業(yè)協(xié)會合作，實現(xiàn)了從與單家企業(yè)的點式合作轉向與全行業(yè)的線型合作。

由單一企業(yè)到整個行業(yè)再輻射至區(qū)域經(jīng)濟，衢州中專的校企合作走過了“三步曲”，即從最初的點對點——學校與企業(yè)的連接，到后來的點對面——學校與行業(yè)的對接，到現(xiàn)在的立體網(wǎng)絡——學校與區(qū)域的融合，這是一個從單一到復雜再到成熟的過程，這一過程實現(xiàn)了職業(yè)教育功能的升級，為“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉變提供了人才支撐。

親力打造“幸福”團隊

一所學校要想實現(xiàn)突破性發(fā)展，跟校長的發(fā)展觀念和改革意識不無關系。在張玉琴看來，只有好的理念還遠遠不夠，必須要有一支過硬的師資隊伍，夢想才能變成現(xiàn)實。因此，對于學校今天能夠取得如此的成績，她的心里充滿了感激和驕傲，“沒有衢州中專200多名教職員工的無私奉獻，就不會有衢州中專的發(fā)展，更沒有衢州中專的今天。”

能夠擁有這樣一支令人羨慕的教師團隊，張玉琴笑言自己是“幸福派”掌門人。然而，人們都知道，幸福的背后是艱辛的付出。為了加強師資建設，張玉琴和她的領導團隊可謂煞費苦心，除了適當引進優(yōu)秀青年教師外，還采取了一系列有力措施，如重點加強現(xiàn)有教師的素質提升，實施教師教學能力、實踐能力、教育能力、職業(yè)素養(yǎng)“四項提升計劃”，建成滿足“教學—實踐”雙能的“雙師型”教師團隊；圍繞重點建設專業(yè)，高標準、高要求、高投入地培養(yǎng)具有國際職教視野、掌握專業(yè)前沿技術、管理能力強、在行業(yè)內具有較高影響力的領軍人物；建立專業(yè)課教師到企業(yè)頂崗實踐的常態(tài)機制，組織教師參加國內外培訓、進修，建成一支綜合素質好、教學業(yè)務能力強的“雙師型”專職教師隊伍，等等。

與此同時，她堅持認為，應該在教學改革中不斷磨礪教師的個人成長，在教學發(fā)展中不斷壯大學校的教師隊伍。為此，她提出改革傳統(tǒng)的課程體系和教學模式，進行以工作過程為導向的課程開發(fā)，以真實的工作任務或產(chǎn)品為載體來實施課程整體設計，充分體現(xiàn)中職工學結合的特點，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

在這種思路的引導下，每一位衢州中專人的身上都烙下了深深的改革印記。王亞琴在擔任班主任的同時，還是電子電工專業(yè)教研組組長，當她發(fā)現(xiàn)電子電工專業(yè)學生做實驗要消耗大量器材且材料反復利用率極低的情況后，首開先河地將原來的兩節(jié)連上的專業(yè)課改為四節(jié)連上，同時將實驗材料的利用率納入學生的考核范圍。這樣一來，原來每個班每節(jié)課需要用掉一盤導線，現(xiàn)在卻只需四分之一，材料的利用率增加了七成。

改革初見成效，教師隊伍也得到了極大的鍛煉。考慮到建筑專業(yè)學習的特殊性，陳國慶老師和建筑專業(yè)的教師團隊一起，在學生課外實訓方面動起了腦筋。“如果把學生拉到工地上去實訓，不安全因素太多，如果把實訓場地搬到校內，一切問題就迎刃而解了。”于是，在學校老師的共同努力下，學校在2010年4月1日建起了衢州市第一個校內砌筑實訓基地。

改革的道路無止境。隨著社會的發(fā)展，張玉琴又萌發(fā)了在校內開展創(chuàng)業(yè)教育的想法，通過組建一支富有創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗的指導教師隊伍，建立“師導生創(chuàng)”的教育模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，“我的目標是在學校的每個專業(yè)都培養(yǎng)5～6名創(chuàng)業(yè)學生，短期內實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想可能不太現(xiàn)實，但是至少在他們心中播下了一顆創(chuàng)業(yè)的種子，待時機成熟就會發(fā)芽、開花、結果。”

為此，她又將開始新一輪的忙碌——組織教師們結合中職學生專業(yè)技能特點，編寫創(chuàng)業(yè)指導教材，開展創(chuàng)業(yè)觀教育、創(chuàng)業(yè)素質教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育；聯(lián)合政府有關部門舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，開設創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新系列講座，引進先進企業(yè)文化，營造創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍，張玉琴說，學校將努力做到以“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”為突破口，加強職業(yè)能力培養(yǎng)，力爭使畢業(yè)生做到專業(yè)有特長、就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有基礎、發(fā)展有空間。

如今，該校大器創(chuàng)業(yè)中心運行實體已增至11個，完成學生技能鑒定培訓達1100人次，其中電器自動化（PLC）工作室已模擬成功5個現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)技術應用項目，即可投產(chǎn)使用，為大器創(chuàng)業(yè)中心贏得了經(jīng)濟效益，真正成為了師生“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的孵化器。

毋庸置疑，在她的字典里，職業(yè)教育的代言人不應該只是技術工人，在創(chuàng)業(yè)者的隊伍里，也應該有職校生的身影。為此，她甘愿做一塊“磨刀石”，通過自身的磨礪付出，給學生們創(chuàng)造全方位的成長、成才環(huán)境，讓每一位走出學校大門的學生，都能在自己的事業(yè)空間里體驗到成功的樂趣。