國外學分制的經驗及啟示

19世紀末期，隨著高等教育的不斷發展，學分制伴隨著選課制度在美國出現并逐步確立。學分制是以選課制度為基礎，以學生的學分數位標準計算學習量，以最低學分為結業標準的教育管理制度。學分制的教育理念因講求“把學生放在主體地位，尊重學生間的差異，注重學生個性的發展”而被世界各地的學校廣為運用。

學分制在西方高校中起步早，已形成相對成熟的學分制體系。外國教育界更是將學分制貫徹推行于整個現代化的高等教育階段，使得學分制在教學過程中有特殊地位，發揮著重要的作用。借鑒國外學分制的經驗，能夠給我國推行學分制帶來一定的啟示。

國外學分制的特點

美國：學分制教學靈活多樣 在美國高校中，課程體系一般由主修課、選修課和普通教育三部分組成，這三大課程分別占總學分的29％、42％、9％。主修課是學生的主要學習課程，通過這些課程的學習，學生能夠掌握較系統和基本的專業知識；普通教育課程是為了讓學生獲得廣泛的、有代表性的知識；選修課是學生在學有余力的前提下，按照自己的愛好、興趣學習的課程。

在美國學校教育中，學生選課有很大的自由度。比如在麻省理工學院的教學中，學校實際的必修課比例較小，而必修課實際上也是有充分選擇的選修課，學生自由選課的余地達到80%左右。其他一些學校也允許不同系別的學生修習相同的必修課，再按不同的專業分別進行選修，這樣有利于學科的橫向聯系和學科之間的交叉滲透，能夠做到既注重基礎知識，又使學生的知識面不斷擴大。

為了滿足學生的個性化需求，實現自主選擇，一些學校還實行主輔修制或者雙主修制，使學有余力的學生能夠跨學科進行課程的學習，有的學校還允許學生隨時改變選修專業。另外，美國的學校大多采取“集中分配”的課程選修形式，既要求學生按照相關規定學習基礎教育知識，必須修夠自己所選專業的規定的學分數，又要保證學生吸收不同學科領域所應該掌握的選修課程的知識。這樣的教學模式使教學計劃充滿彈性，在求學期間，學生能夠根據自己的學習能力、水平和學習興趣安排自己的學習進度，在學習上有困難的學生可以延長求學年限以求獲得規定的學分，而提前完成最低學分量的學生又可以提前畢業，使學業年限得以靈活處理。

日本：學分制緊弛有度 為了確保學生能夠切實地學到基本知識，日本的高校普遍實行學年學分制。其學分制系統細致、緊弛有度，確保學生能在規定的時間內獲得相應的知識。

日本學校對學生的聽課時間、上課次數、畢業標準、升級條件都有具體而詳細的規定，若無特殊條件，學生基本不可能提前畢業。當然，對取得的學分管理自然也較為嚴格，日本為此專門制定了《大學設置基準》，規定學生在大學四年內必須取得至少124個學分才可以得到畢業證，獲得學士學位。而且對專業學科，社會、自然、人文等公共學科和體育保健等學科的所需修習學分也做了嚴格的規定。

為了適應國際化的社會潮流，達到振興科技、與世界接軌的目的，日本的學校對外語學習尤其注重，把英語作為必修的外語學科，另外學生還可以自選一門外語修習。日本學校除了重視普通基礎教育之外，特別強調專業知識的學習，專業課在學業中所占的比例較大，所以學生自由選課的開放程度就相對較小，即便是在專業教育階段，自由選課增多，但選修課大多數仍是和學生所學專業相關。

日本學分制靈活的方面表現在選修課上，除了學生選擇修習第二外語的內容十分廣泛以外，日本還實行“學分互換制”這一獨特的教學模式。即各學校根據協定，承認對方學校所修的學分，學生被允許在國內各大高校，甚至是在國外學校進行學習和研究，在實踐上和空間上都有很大的自主性，由此促進了各學校之間的交流學習。這不但可以提高學校的教學質量，也可以讓學生吸取不同層次、不同類型的知識。

歐洲：多種教學模式并行發展 與美國和日本的教學發展軌跡不同，歐洲的學校深受古典主義思想影響，在學分制教學上比較缺乏自由性和靈活性，而且許多學校采用的是多種教學模式并行發展的思路。多種教學模式互相作用，在教學中也取得了不錯的成績。

以法國為例，國家在一定程度上統一指導和管理著學校，因此一些獨具特色的專科學校沒有實行學分制，只有綜合性大學采用了學分制。學校可供學生進行自由選擇的課程范圍比較狹窄，學生自由、課程設置和制訂教學計劃上的余地也比較小。法國高等學校教育一般分為兩個階段，首先對學生進行為期兩年的基礎教育，在這一階段，學生對基礎的、普通的課程進行系統學習，對專業知識接觸較少；在第二階段，即隨后的兩年時間內，專業知識的學習深化，這時有的學校就會棄用學分制，部分學校也會轉為證書制教學模式。這樣是為了保持較高的淘汰率，以保持精英教學，確保培養出高層次、高素質的人才。

在英國，部分學校采取學年制和學分制兩種教學制度并行的管理方法，有的學校甚至在不同的年級或者專業之間施行不同的管理方法。英國學校的課程單元制就是普遍稱呼的學分制，一個課程單元等于150小時的實踐課程或者60小時左右的授課量。部分學校前兩年教學實行學年制，過后才開始以學分制計量。學生的必修課程占了大部分，選修課較少，且仍是在指定范圍內選擇。英國比較強調學生對基礎知識的學習，注重學生學習能力和學習方法的獲得，致力于培養精而專的人才。

另外，歐洲的“學分轉換系統”獲得了歐洲多數國家的認可，通過多種教學模式的靈活結合，確保學分的累積和轉換，促進了學生在各國間的流動和交流。

國外學分制發展對我國的啟示

制定靈活多樣的學分管理制度 結合我國的實際，在加強基礎課程學習的基礎上，應增加選修課的種類和學習時間。壓縮必修課的比重，讓學生自行安排學習，允許學生跨專業和系別進行課程的修習，給學生足夠的自由選擇空間。學校還可以實行雙學位或者主輔修制度，在學生學有余力的情況下充分發揮學分制優勢，鼓勵學生跨專業、跨學科學習知識。從而實現對學校教學資源的充分利用，發掘學生的個性和特長。

制定適合學生自主學習的學分制度 現代社會是人才的競爭，學校既要提高學生的教學主體性，更應該重視人才的全面發展。學校要結合社會實際，樹立尊重和強調學生個性發展的教學價值觀，注重學生主體性的發展需求，避免在教學中壓抑學生的自主性和創造性。

促進學生的自主學習，是在了解學生的興趣愛好和客觀條件的基礎上，以學分制為核心，使學生在入校后能夠根據自己的能力自主地選擇教師、所要修讀的課程、學習時間和個人的學習進程。部分優秀學生可提前修完學分，參加社會實踐。在這一過程中，學校可加強學生的自主、競爭和參與意識培養。

學分制與其他教學模式結合 首先，學校在大力推行學分制的同時，可以加強學校課程選修制度和導師制的聯結，讓教師參與到學生的選課過程中，加強對學生學科選擇的指導，避免學生選課時的盲目和誤選。其次，學校也應保障與學分制配套實施的學校學籍管理、綜合考核、學科重修、學分計算方法等教學管理方案的順利運行，這些都是學分制得以貫徹的有力保障。另外，各學校之間應該加強合作和聯系。我國高校之間獨立性強，高校之間、學生之間的溝通交流較少，每個學校的辦學特色和優勢學科都是不盡相同的，加強學校之間的學分互換或學分認可，既有利于學生的交流發展，也有利于各學校之間取長補短和互助發展。