標記理論對于英語教學的啟示

摘 要：標記理論最先是用于解釋音系學在音位對立的現象，隨著語言學研究的深入，標記理論被廣泛應用到句法學、語義學。語言遷移和詞匯習得等領域。在中國，英語作為外語被習得，學生學習英語是有困難的。教師可以將標記理論應用于英語教學中，想方設法降低學生學習英語的困難，提高學習效率。

關鍵詞：標記理論；應用；學習效率

中圖分類號： G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0172-01

標記理論是上世紀三十年代時由布拉格學派的語言學家提出，并應用于解釋特殊的音位現象。在音系學里，一對音位對被分成標記的一方和無標記的一方，兩者有差異且只在一處音位特征上發生分歧，前者是具有這種音位特征，后者卻不具有。如/b/和/p/， /n/和/l/，就聲帶是否振動而言，/b/是帶標記的，/p/不帶標記；就鼻腔是否發音而言，/n/是帶標記的，/l/不帶標記。喬姆斯基將標記理論延伸到普遍語法之中，探討兒童習得語言的規律。他認為兒童有一套基于普遍語法的核語法，還有一套脫離普遍語法的邊緣語法。前者具有普遍性，不具標記性；后者具個體差異，沒有普遍規律可言，具有標記性。不具標記性的語法規則更早一步更容易地被兒童習得和掌握。

一、標記理論與英語教學

在選詞方面，語言使用者根據具體的語境選擇與之匹配的詞匯來表達相同的意義。例如

(1)larceny， cast， diminutive， steed， commence

(2)theft， throw， tiny， horse， begin

(3)chuck， wee， nag， gee-gee

雖然這三組詞表達相同的詞匯意義，卻因使用場合不一致呈現出不同的文體意義。(1)組的詞文體色彩更莊重，多出現在書面表達上，(3)組的詞很隨意，多用于口語表達，而（2）組的詞沒有特別的文體標記，能夠廣泛使用在各種場合。根據劉潤清和文旭（2005）的觀點，“任何規范的非顯著的語言形式或結構是不具標記性的，相反則具有標記性”，我們可以說就文體色彩而言，(1) 、(3) 組詞具有標記性，（2）組詞不具有標記性。正因為這種差異，沒有絕對的同義詞，只有最接近的同義詞，且要求語言學習者在學習語言的語義的同時，要知道其使用的語境。

就句子結構而言，不具標記性的句子是將語義接近的成分放在一起，如“The day came at last when they met each other”；具有標記性的句子趨向把語義接近的成分打散安排在句子中， 如“The day when they met each other came at last”。在語義遷移上，目標語和母語具有相似的語言特征或者文化內涵時，即目標語和母語不具標記性時，語言學習會發生正遷移，相反則引起負遷移。正遷移能夠提高目標語的學習效度，而負遷移會降低學習速度（Johnson， 2002）。例如，中西方都有年末舉行盛大慶祝的傳統，因此在講授“Christmas Day”這一新概念時，可以引入“春節”這個學生非常熟悉的節慶，幫助學生實現語言習得的正遷移，加快對新知識的理解。教師在教學過程中，應在能夠發生正遷移的語言現象上提供母語的實證，而在發生負遷移的語言現象上花費更多的精力，以便學生有充分的時間接受新知識。

英語作為外語，在中國不具有學習優勢。學生學習英語多發生在課堂上，課后很少有機會接觸到英語。因而，如何提高英語學習的效率是至關重要的問題。教師應該借助標記理論，采用相應的措施應對正遷移和負遷移現象。本文同意喬姆斯基的關于語法的標記理論觀，認為中國學生在學習英語時會最先形成較易習得的核語法，之后習得因各種標記性而產生的邊緣語法。因而，就語法的教授而言，在制作教學計劃時，因將核語法的教授放在靠前的位置，花費的學時可以相對減少，而邊緣語法的教授可放在教學的后期，且應配備充足的練習和講授，從而使學生能夠成功習得。就詞匯學習而言，根據前文，不具標記性的詞匯使用范圍更廣且更易于識記。因而，教師應該先于標記性詞匯教授不具標記性的詞匯，同時，可要求學生自制一套關于標記詞匯的單詞表。在每天的學習中，逐漸豐富這張單詞表，并時時溫習。從而提高學生詞匯學習的效率，增加單詞量。

二、結語

本文主要探討了詞匯、句法結構、語法以及語言遷移上的標記現象，并提出如何借助標記理論輔助教學。通過制定教學計劃，合理安排教學時間，教師能夠將標記理論和教學結合起來，使其降低學生學習詞匯等的困難，提高學習效率。

參考文獻：

[1]Andrews， E. 1990. Markedness Theory. Durham and London: Duke University Press.

[3]陸國強，現代英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社，1999（2008 重印）.