讓預設活動走向“開放”,走近“幼兒生活”

摘 要：幼兒預設活動的生成要求教師不能死板地追隨計劃，而是要追隨幼兒，依據自己對幼兒細致的觀察，從他們的活動中敏感地捕捉蘊涵于其中的價值，給予及時而適當的引導。這就要求教師要熟悉課程教學活動，心中時時要有目標，眼中處處要有孩子。在觀察幼兒的基礎上，多考慮幾種假設，多幾種活動發展的可能性，為幼兒的參與、為課程的發展，為那些不期而至的教育契機留下足夠的空間，使預設活動更加科學合理。

關鍵詞：預設活動；生成；幼兒教育

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.04.006

文章編號：1672-0407(2012）04-012-02 收稿日期：2012-03-20

預設活動主要是指由教師根據教育目標和幼兒的興趣、學習需要以及已有經驗；以多種形式有目的、有計劃設計的教育活動，強調在活動過程中進行有效的動態性調整，以引導幼兒生動、活潑、主動地活動。新《綱要》指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行”。這就要求幼兒園的教育活動具有極強的靈活性、開放性、生成性。我們應本著“以幼兒發展為本”的理念，改良傳統的預成課程，使預設活動的教育活動走向“開放”，走近“幼兒的生活”。

一、預設活動應具有目的性、挑戰性、開放性、靈活性

（一）目的性： 預設活動，應該要有明確的目的，而且目標是建立在幼兒“最近發展區”上的。教師對活動所要達到的目標應該清晰明了。這里的目標有兩層含義：1.從幼兒需要的角度看：在活動中幼兒獲得的知識經驗是什么？幼兒哪方面能力得到發展？2.從教室設計的目的看：預設活動的重點是引發思考，還是交流經驗？是探索發現，還是解決問題？如：科學活動《 空氣》，活動目的是探索空氣的存在和用途。《物品的分類》通過幼兒親身經歷以及平時的觀察，在交流中獲得經驗，活動的目的是分享、體驗、交流。所以，教室在預設時就一定要清楚活動的主要目標，并能把目標隱含在材料、內容、方法、過程中，使之轉化為幼兒的經驗和能力。

（二）挑戰性：預設活動既要符合幼兒當前的興趣和已有經驗，又要有一定的挑戰，是符合幼兒“最近發展區”的活動，是對幼兒原有經驗的提升。如在小班活動《鞋底的秘密》中，教師發現幼兒對鞋子是怎么做成的很感興趣。于是老師預設了對幼兒富有挑戰的活動《制作拖鞋》，幼兒不但了解了鞋子的制作過程，而且從中獲取了新的知識經驗，體驗了做鞋的樂趣。

（三）開放性：首先可以在預設活動中給孩子留有生成和發展的空間，使預設與生成融合在一起；其次，預設活動的結構往往隨著內容、性質、要求的不同，呈現出多種結構，沒有固定統一的模式。如大班活動《逛超市》，雖是預設的，但活動是開放的。在逛超市時，幼兒可以根據已有的經驗購買商品，在幼兒討論的基礎上，教師適時提供一些圖像，以及買東西的過程性資料，并啟發和幫助幼兒解決活動中出現的問題。

（四）靈活性： 這是指在活動實施過程中，教師根據孩子的需要和當前的情景，及時調整預設計劃，靈活地反饋、應對，從而真正體現讓課程追隨孩子，做到有計劃，但不刻板，有調整，但不隨意。如中班健康活動《小雜技演員》，活動的內容是幼兒踩著腳印走，活動的目的是發展幼兒的平衡能力，但活動中發現幼兒未盡興，這時教師靈活地增加了難度，把小腳印由直線擺放，變成圓形、三角形等，而且頭上還要頂著易拉罐。這一內容的增加，不但滿足了幼兒的興趣和需求，而且體現了教師組織活動的靈活性。

二、活動內容的選擇要從幼兒的實際出發

預設活動是老師有目的、有計劃的教育活動。因此，教師的預設要依據教材，認真思考，精心選擇，使預設活動既要符合幼兒實際，又能有效促進幼兒的發展。

（一）幼兒成長中一些必須具備的經驗

幼兒年齡小成長中需要學習很多基本經驗，如怎樣過馬路，怎樣與人交往，怎樣穿鞋，等等。所以我們在尊重幼兒的年齡特點和幼兒發展規律的同時，要結合幼兒的成長目標和幼兒的實際，充分考慮幼兒的發展內在需求，對幼兒成長中一些必須具備的經驗進行預設。如生活中要求幼兒具有“保護自己”的基本經驗，那么，我們就會預設一個教育活動如《怎樣過馬路》，讓幼兒知道，紅燈停，綠燈行，橫過馬路要走斑馬線。讓幼兒學會一些成長中必備的經驗，懂得避危險，會簡單的自救與自助的方法是十分必要。

（二）幼兒關注的熱點和共同的興趣

幼兒關注的熱點往往是與他們的興趣、需要密切相關。多年的教學實踐，讓我們真切地感受到，選擇幼兒感興趣的事物設計活動，效果最佳。如秋天到了，孩子們對各種各樣水果非常感興趣，老師抓住這一熱點設計了“各種各樣的水果”的主題活動，目的是讓幼兒嘗試多途徑收集信息，幼兒在認識各種水果的同時，體驗分享與交流的快樂。正因為老師抓住了幼兒的熱點問題，因此，幼兒參與的積極性高，思維、表達和傾聽等各方面的能力都得到了發展。

（三）從幼兒的生成活動中轉化而來

把幼兒的自發性活動轉化為新的教育活動，教師一定要做一個有心人，善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，教師可以從中捕捉有價值的信息，抓住挈機進行預設。如：一連下了幾天的雨，總算停了。吃過早飯教師帶孩子們出來散步，發現地上全是“小水坑”。孩子們興奮地在水里趟過來走過去，開心極了。突然，洋洋大聲喊:“老師，瞧我走的大象!”許多孩子都湊到跟前觀賞他的杰作。“老師，我也會我走的是迷宮!”“我的那個是駱駝!”“我會走大房子……”教師本來打算散步結束就回班上課，看到孩子們個個興奮的樣子，教師決定調整計劃，在室外進行“水畫創作”。當老師的決定一宣布就得到了孩子們歡呼聲，于是“創作”的熱情一浪高過一浪. “老師，瞧我的高山!”“我的是大海和小船。”“快看，樂樂的怪獸!大腦袋小尾巴!真好看……”在孩子們的創作下，小水坑成了一個童話世界，從乖巧的小動物到變形鎧甲小魔仙，應有盡有。孩子的這些奇思妙想是創新意識的表現，是難能可貴的，我們應該加以保護并大力支持和引導。

總之，活動的生成性要求教師不能死板地追隨計劃，而是要追隨兒童，依據自己對幼兒細致的觀察，從他們的活動中敏感地捕捉蘊涵于其中的價值，給予及時而適當的引導。這就要求教師要熟悉課程教學活動，心中時時要有目標，眼中處處要有孩子。在觀察幼兒的基礎上，多考慮幾種假設，多幾種活動發展的可能性，為幼兒的參與、為課程的發展，為那些不期而至的教育契機留下足夠的空間，使預設活動更加科學合理。