實(shí)踐高效教育理念提高課堂教學(xué)質(zhì)量

高效教育理念的提出為新課程改革注入了新的活力，以自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展提升為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對老師的教育教學(xué)提出了新的要求。立足校本研究，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，引導(dǎo)教師實(shí)踐新的課標(biāo)理念，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量顯得極為重要。下面，就教師培訓(xùn)和校本教研談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、強(qiáng)化教師培訓(xùn)是提高高效課堂改革的原動(dòng)力

提升高效改革的層次和水平必須以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為核心，以提高教師課堂教學(xué)能力為目標(biāo)，大力開展教師培訓(xùn)是教學(xué)提質(zhì)的根本。

1.建立健全教師培訓(xùn)機(jī)制，培育教師專業(yè)精神

學(xué)校積極主動(dòng)地挖掘優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，建立專業(yè)化的教師培訓(xùn)模式，制定激勵(lì)措施，增強(qiáng)教師“內(nèi)驅(qū)力”，均衡學(xué)科培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。教師培訓(xùn)要采取個(gè)人學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)講座相結(jié)合，集體備課與獻(xiàn)課、磨課相結(jié)合，學(xué)科教研與連片教研相結(jié)合，案例分析與主題研討相結(jié)合的形式。通過培訓(xùn)，為教師提供理論方面、技術(shù)方面、案例方面的服務(wù)和支持，解決教師校本教研中的困惑和困難，使教師“能教研、會(huì)教研、教研成”，從而促使教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提高。

2.加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)，校本教研專題化

學(xué)校以學(xué)科為單位，制訂包括：導(dǎo)學(xué)案編寫、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)檢測評價(jià)等統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)管理規(guī)程，并通過培訓(xùn)予以落實(shí)。校本教研專題培訓(xùn)，提倡“教學(xué)課題化，課題工作化”的常規(guī)教學(xué)要求，將教研、科研、教學(xué)、培訓(xùn)融為一體，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、研究高效課堂教學(xué)實(shí)踐的問題，在培訓(xùn)中解決高效教育中存在的問題。通過專家視頻講座、名師引領(lǐng)、問題研究、實(shí)踐反思等系列培訓(xùn)活動(dòng)，以教育理論的探討、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和高效課堂建設(shè)中的熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，聚焦課堂，引領(lǐng)教師提升教育教學(xué)的實(shí)踐能力和研究意識，使培訓(xùn)對象在思想覺悟、師德修養(yǎng)、教育理論、專業(yè)知識、科研能力、教育教學(xué)能力、班級管理能力，以及實(shí)施高效教育、構(gòu)建高效課堂的能力等方面都得到了顯著的提高。

二、加強(qiáng)校本教研，努力構(gòu)建高效課堂，提升高效教育的軟實(shí)力

科研興校是推進(jìn)高效教育的重要理念，為了構(gòu)建高效課堂，我們創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，科研與教學(xué)并舉，行為與理念互動(dòng)，研究與使用統(tǒng)一，構(gòu)建了校本化的教學(xué)模式，高效教育實(shí)現(xiàn)了從整體植入到初步建模的跨越式推進(jìn)。

1.建立校本教研平臺，加快教師高效教育能力的整體提升

學(xué)校積極探索備課制度改革，試行集體備課制、聽課評課制、量化評價(jià)制。按照“分塊備課、集體評議、個(gè)人修改、注重反思、量化評價(jià)、提升發(fā)展”的思路進(jìn)行校本教研。開展校本教研，注重教研活動(dòng)科研化、科研活動(dòng)教研化，引導(dǎo)教師從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題、分析問題，把問題作為校本教研的生長點(diǎn)，以在研究問題、解決問題的過程中提高教師分析問題、解決問題的能力，使教師在教育教學(xué)實(shí)踐中增長才干和智慧，以高效的理念，高效的方法，指導(dǎo)高效的課堂，真正讓校本教研成為高效課堂改革的推進(jìn)劑。

2.形成教研合力，研發(fā)科學(xué)適用的導(dǎo)學(xué)案

在推行高效課堂的過程中，研發(fā)學(xué)生適用的導(dǎo)學(xué)案是打造高效課堂的有效載體，通過人人研讀教材—學(xué)科組提前分工—主編人負(fù)責(zé)編寫—學(xué)科組研討修改—領(lǐng)導(dǎo)審閱—主編人修改—領(lǐng)導(dǎo)二次審閱簽字的流程編寫研發(fā)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編制，體現(xiàn)了導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做的特點(diǎn)，體現(xiàn)了科學(xué)性、實(shí)用性和指導(dǎo)性的風(fēng)格。教師編制的導(dǎo)學(xué)案，既有學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有導(dǎo)學(xué)思路，既有問題預(yù)設(shè)，又有探究提示，既有利于教師高效駕馭課堂教學(xué)，又有利于指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，真正成為師生共用的路線圖。

3.構(gòu)建本土化的教學(xué)模式，引領(lǐng)高效教育科學(xué)發(fā)展

探索適合學(xué)段特點(diǎn)的教學(xué)模式是加快高效教育取得實(shí)效的關(guān)鍵所在。高效教育模式，我們注重框架引領(lǐng)，倡導(dǎo)創(chuàng)新多樣，緊緊圍繞預(yù)習(xí)、目標(biāo)、自主、合作、探究、檢測、拓展等關(guān)鍵詞構(gòu)建教學(xué)流程，提高課堂效率，從而達(dá)到教與學(xué)的高效，學(xué)與思的統(tǒng)一。基本思路是將課堂教學(xué)內(nèi)容前置，老師先設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)提示提前獨(dú)學(xué)、獨(dú)思、獨(dú)練。課堂上僅僅依據(jù)學(xué)科知識的易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生群學(xué)、對學(xué)，解疑答難，展示點(diǎn)評，拓展提升，達(dá)到高效學(xué)習(xí)和高效教學(xué)。課堂教學(xué)基本形成了由自主預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)反饋、目標(biāo)啟動(dòng)、自主獨(dú)學(xué)、合作探究、展示點(diǎn)評、檢測拓展、班長小結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成的校本化教學(xué)模式。教學(xué)過程中，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、解決問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展和提高。以研促教，教研結(jié)合，研發(fā)科學(xué)實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建符合學(xué)段特點(diǎn)的高效課堂模式，提高高效教育的實(shí)效性，增強(qiáng)高效教育的無窮魅力。

（作者單位 甘肅省玉門市第一小學(xué)）