淺談小學語文課堂教學中評價語言的運用

在新課程理念中，課堂教學評價是課程教學的一個有機構成環節，是提高教學質量、促進學生發展的有效教育手段。課堂教學中教師的評價語言，是指教師在課堂中對學生的回答、作業、演示、表現所作出的評價性語言。它是瞬時的、即興的。課堂中教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和教學活動，有時還會直接影響學生對知識技能的掌握和思想情感的發展。

結合平時的學習和實踐，粗淺地談談自己對小學語文課堂教學中評價語言運用的幾點看法。

一、評價語言要帶激勵性

《義務教育語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”“水不激不躍，人不激不奮。”激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。

二、評價語言要機智幽默

充滿機智有趣的評價語言，在學生開懷一笑之時，不僅能促進思維、啟迪智慧，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如，于永正老師上《小稻秧脫險記》一課時，一位同學朗讀時把課文中描寫雜草的“有氣無力”一詞讀得很重很響。而文中是寫雜草被噴灑了除草劑后“快完了”時，顯得“有氣無力”，應該讀得既輕又無力。于老師沒有馬上指出應該怎么讀，而是巧妙地進行了啟發：“我聽到你喘氣了，但是聲音仍舊很大。說話聲音這么大，能算完了嗎？”學生又讀了一遍，但還是沒有讀好。這是，于老師風趣地說：“你還是沒有完。要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。”他還做了個噴灑農藥的動作。在于老師輕松幽默的點撥下，這位學生終于明白了自己的問題出在了哪兒，于是再讀第三遍，終于讀出了雜草的“有氣無力”。于老師評價道：“他這一遍的朗讀，讓我們都感到雜草已經是有氣無力了。”于老師幽默的語言不僅使課堂教學更富有生氣，而且讓學生領會到了語言的內涵。

三、評價語言要有針對性

《義務教育語文課程標準》指出：“要重視對學生多角度、多創意的評價。”教師在課堂教學中，要根據每個學生表達的獨特性和個性化進行針對性的評價。

曾讀過這樣一個教學片斷：

師：（投影出示句子：美麗的小路不見了。）這時你的心情怎樣？你會怎么讀這句話？

生1：（皺著眉頭，滿臉不高興地讀起來。）

師：哦，你看到美麗的小路不見了，很難過！

生2：（一臉驚奇，速度較快地讀。）

師：是呀，才幾天不見，美麗的小路怎么會不見了呢？真的很令人驚奇。

生3：（左顧右盼，好像在找什么，“不見了”讀得特別慢。）

師：你還想再欣賞一下美麗的小路，可是看不到了，你很失望。

生4：老師，我和他們讀得不一樣。（讀句子。）

師：呀，你看到美麗的小路不見了，心里多著急呀！

師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡單哪！

這是《美麗的小路》的教學片斷。有感情朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的，同樣的一句話，四位學生的情感體驗不同，教師的評價語言也因人而異，精彩而富有針對性的評價語言，客觀地肯定了學生的思維，讓學生在今后的學習中更充滿自信！

此外，教師評價語言的針對性還體現在因人而異、因情況而異。恰到好處的評價能給學生以提醒或糾正。針對性較強的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生的朗讀水平不斷提高。

四、評價語言要富于變化

教師課堂評價語言應不拘一格，不能拘于一種形式，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學生聽后肯定感到膩煩。反之，評價語言靈活多樣、隨機變化、注重創新，定期更換，常用常新，層出不窮，學生就想聽、愛聽、聽不厭煩。從而激發起學生積極發言的欲望，思維處于活躍狀態，思考問題也就更敏捷，回答問題也就更迫不及待了。此外，教師評價語言還要因人而異，因時而異，因課而異。我們要在口頭語言的評價上機智多變，平時注意廣泛搜集，加強積累。評價時在學生的不足之處給予指點，在學生思維盲點處予以點撥，從多個角度、不同層面激發學生思考，從而使學生進一步理解課文，升華情感。評價除了經常變換詞句外，還可以將預設語和隨機語有機結合，將整句變為散句，散句變為整句，根據課堂氣氛及時調整語氣、語調、重音、節奏。

總之，教師精彩的評價語言，雖然不是磁鐵，但可以牢牢吸引學生；雖然不是蜜糖，但能讓學生感覺到甜蜜；雖然不是礦產，但能開發出無窮的資源；雖然不是航標，但能給學生指引正確的方向。它能讓我們看到學生燦爛的笑臉，體悟到學生飛揚的個性，感受到學生快樂地成長。

（作者單位 江蘇省蘇州市彩香實驗小學）