淺議引導型教學法在小學素質教育中的重要作用

摘 要：小學素質教育是教育的基礎環節。在社會經濟文化快速發展的今天，傳統教學方法的弊端日益顯現，在一定程度上阻礙了教學水平的提高，不利于學生能力和素質的發展。引導型教學法應運而生。引導型教學本質上是能力的教育，以學生為主導，引導學生進入學習狀態，自主學習，主動探究。在社會轉型加速的今天，探索出各種引導型教學方法是提高小學素質教育水平的有效手段。

關鍵詞：小學教育；引導型教學法；素質教育

教育是一個國家的根本。而小學教育作為教育中最基礎的部分，其重要性不言而喻。我國提倡素質教育已有多年，而小學素質教育又是其中最基礎的一環，所以加強小學素質教育顯得尤其關鍵。這就要求從以往應試教育教師教學方法和學生學習模式轉變為適應素質教育的教學方法和學習模式。其中，以培養關鍵能力為核心的行為引導型教學模式應發揮更為積極的作用。

一、行為引導型教學法概述

行為引導型教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定的《框架教學計劃》所決定的一種新型教學法。這種教學法是對傳統的教育理念的根本變革。引導型教學法一改往日以教師講授為主、學生被動學習的傳統教學形式，讓學生通過運用已有的知識和技能參與到教學過程中，并在整個過程中對新問題進行研究探討，從而使其在遇到問題、研究問題、解決問題的過程中學到新的知識和技能，達到培養學生關鍵能力與全面素質的教學目的。因而行為引導型教學法要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生行為能力的一種教學法。引導型教學法在教學本質、教學方法、教學過程和教學效果上都不同于傳統的教學方法。

二、目前，我國小學教學方法中的問題

改革開放以來，我國基礎教育水平有了很大的提高，教學方法也有了極大改進。在基礎教育的發展中，傳統教學方法功不可沒。整個工作是教師有計劃安排的，每堂課都有明確的目的要求。每個課題結束時，教師要對學生的學習成績作出評定，一門學科學完時還要作出總的評定。

大多數教育家和教育工作者都認為傳統教學在許多方面是符合教育規律的。首先，能引導學生的學習，避免走許多不必要的彎路，加速發展的進程。其次，注意到了新舊知識的聯系。但與此同時，對傳統教學方法的批評的聲音也不絕于耳。（1）傳統教學方法過分地強調教師的主體作用，忽視學生在教學過程中的主體作用。（2）教學同實際生活脫節。教學局限于對書本知識的傳授，所謂知識的應用也主要是書面的練習，一旦學生面對生活實際就會束手無策。

在社會轉型加速的今天，傳統教學方法的弊端極大地阻礙了教學水平的進步，轉變教學理念，改革教學方法也勢在必行。因此，根據具體情況和教學目的，積極引入引導型教學法應成為學校教育改革的重要內容。

三、在小學教育中運用行為引導型教學法的重要意義

行為引導型教學法是依據建構“探究式教學模式”創建的。按照美國教育家蘭祖利的觀點，教學實踐大體可分為兩種模式，分別代表兩種相對的傾向。一種是傳授—接受式的，一種是建構—探究式的，前者將現成的知識體系作為權威體系按部就班加以傳授，教師成為權威的闡釋者，而學生則基本處于被動接受的地位。而引導型教學法的建構——探究式模式強調在具體實踐場所中摸索和掌握知識技能，學習者更主動地介入學習過程，根據興趣需要選擇學習材料，教師則起指導作用。這種教學模式重視學生學習的主體性、主動性和創造性，同時注重學習過程中的互動性。環境提供機會，學生個體利用這些機會展示自己的潛力，也注重教學過程中的雙向作用，強調師生互動，教師是主持人，學生也是小老師，在這樣的教學情境中培養學生的自信心、自尊心，使學生的個性得到塑造。

目前，我國的教育改革進程正在積極推進，培養創造能力強、綜合素質高、適應未來發展的人才培養戰略已經確定。如何實現這一目標是擺在教育工作者面前的重要任務。除了需要一個正確的指導戰略規劃外，在教學中如何運用有效的教學法是一個很重要的環節。傳統教學對人才培養的目標與新時期對人才培養的目標之間存在很大的偏差，已無法適應新的經濟體系下對人力資源的需求。尤其在作為基礎教育階段的小學教育，更應改革教學方法，將各種引導型教學法應用于教學實踐中，以培養學生各方面的素質和能力，使孩子們不要輸在起跑線上。

（作者單位 甘肅省鎮原縣開邊鎮蘭岔小學）