小學語文教學中如何體現新課標精神

筆者是一名小學語文教師，剛剛教完《楚王好細腰》一課，當我對全文進行總結的時候，我問了學生這樣一個問題：“本課已經學完了，大家還沒有要說的話，如還有什么疑問或者感受？”學生沉思了片刻，慢慢地，很多學生舉起了手。第一個學生說：“我知道了一個問題，楚王好細腰從字面上來看就是說楚靈王喜歡細腰的大臣。”第二個學生說：“我知道，大臣們知道楚靈王喜歡細腰的大臣，為了得到大王的寵愛，都爭先恐后地進行減肥運動，不但每天吃很少的飯，而且還要長吸一口氣再扎住腰帶。這些大臣減肥的精神可嘉。”第三個學生說：“我知道，減肥是現今社會的事，而在那個時代不可能減肥，這則寓言只是諷刺了那些投其所好的人的可恥下場。”……看，這些學生的發言真是妙極了。此時，我看這種氣氛正是激發學生充分展示自我的時機，在這個時候，他們的個性才會得以更充分的發揮。于是，我讓大家安靜下來，又提出另一個問題：“同學們，如果楚靈王的做法不對，你認為他應該怎么辦呢？回答問題的同學請舉手。”這時候，學生又思考起來，教室里安靜下來了。手陸續舉了起來，有的說：“這不是楚靈王的錯，而是大臣們的錯，如果每天都吃一餐飯，那不瘦成猴子了，被風一吹就吹跑了！”馬上就有人提出不同的觀點：“楚靈王偏愛細腰的大臣，但是并不一定讓他們去節食，也可以通過運動的方法減肥啊！”緊接著，又有一個學生接著這個話題說：“這個錯是楚靈王和大臣們共同的，而不是單方面的，如果楚靈王不偏愛細腰的大臣，大臣們就不會投楚靈王所好，大臣們也不應該不計后果地運用單一方法去減肥”……同學們還有很多話要說，但是下課鈴響了。作為教師，我并沒有到此就停止了，也沒有給他們下一個結論，而是趁熱打鐵，給學生布置作業，讓他們把自己的想法寫下來，形成一篇短文，題目叫做《假若我是……》

以上教學過程的生成是一環扣一環的，沒有任何的預設，這也是筆者所沒有預料到的。學生的回答，讓我看到了學生的思維是活躍的，他們的想象力是無限的，思維發散性也很強，并且充滿了創新性，他們不同的個體，對課文有不同的感受。筆者通過對學生的學習引導，在以上教學片段中，體現了以下新課程理念。

一、重視語文學科對學生的感染作用

要注意，教學內容都有各自的價值取向，但也要與不同學生的獨特體驗結合在一起共同起到教育作用。小學語文新課程標準在總目標中指出，要對學生有情感、態度、價值觀等的教育，同時要與學生發展的內在要求相結合，遵循語文學科的特點，將價值觀的引導教學與提高對學生的文化品位、審美情趣等結合起來。《楚靈王好細腰》是一則寓言故事，充滿了諷刺意義。這則故事內容短小，以小見大，簡單的故事卻表達了一個深刻的道理。在這篇文章的教學過程中，語文教師既要在教學內容的價值取向進行踏實教學的同時，還要對本教學內容進行進一步拓展，目的是尊重學生的獨特體驗，讓學生有獨立思考的空間，以提高學生的發散思維能力，學會從不同的角度看問題。

二、充分發揮學生的主體意識，使語文教學在師生平等對話中進行

在語文教學中，學生是學習的主體，而教師則是語文課堂的組織者、引導者與開發者。筆者在這篇文章的教學過程中沒有干涉學生的學習行為，學習氣氛是活躍的、民主的，充分尊重學生的主體性，用引導的方法倡導學生獨立思考，通過自主、合作與探究的學習方式，讓學生充分發揮自己的特長，從學生的個體差異與生活實際出發，保護了學生的好奇心和求知欲，給他們思考的空間與合作討論的空間，讓他們在自由的爭辯、質疑中發現新問題。教師只是在規范學生的學習行為，維護課堂秩序。學生在課堂上盡情地發揮，抒發對課文的感悟與質辯：楚靈王的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法。可以看出學生真正地成為學習的主人，課堂成了他們學習的最佳場所。

三、創建一個適合于學生學習的語文空間

課堂是學生學習的主陣地，要求學生在課堂上充分發揮自己的學習能力，對學習方式進行開放。課堂上開放式的學習不是對學生放任不管，而是對學習方法的開放，教師對教材的開放，對學生學習評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就體現了學生對課文中人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

總之，新課程標準下的語文教學要求教師不要拘于形式，而是采用更靈活的方法，激發學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主人，只有這樣，才能真正體現新課程標準的理念。

參考文獻：

［1］舒義順.“楚王好細腰”種種［Ｊ］.新聞知識，1989（10）.

［2］馬振盛.楚王好細腰的背后［Ｊ］.理論與實踐，1994（05）.

（作者單位 江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學校）