讓學生的心靈流淌起一條愛的河流

近日，我有幸參加了三明市小語教材培訓與回訪活動。這次活動共開設了三節觀摩課，其中一節就是由廈門英才學校景亮老師執教的《慈母情深》。

《慈母情深》這篇課文，節選于梁曉聲的小說《母親》。作者深情地說：“我的小學時代，中國處于連續的自然災害年頭。無論農村還是城市，大多數人家的生活都很困難。我自己的母親是怎樣的含辛茹苦，我的同學們的母親們，甚至我這一代人的母親們，幾乎也全都是那樣的。”“我想要用文字，為自己的，也是我這一代大多數人的母親畫一幅像。”

初讀《慈母情深》，我禁不住淚眼朦朧。作為20世紀60年代出生之人，我很自然地聯想到了自己的小時候，聯想到自己的母親。我想，很多人讀這篇文章都會產生共鳴。畢竟，那個困難的年代離我們并不太遙遠。我擔心的是學生——這篇文章寫得太“慘”了，背景又很不容易理解，現在的孩子能接受嗎？景亮老師會怎樣教呢？

課在《游子吟》的音樂中開始了，在教師行云流水般自然的引導中，短短的一篇文章竟被演繹得一波三折、波瀾起伏。它像一口井，開掘得那么深，清泉汩汩流淌著，充分顯示了教師的智慧和真情，顯示了教師教學的藝術匠心。

印象最深的是教師從文本和學生兩個角度出發，思考教學目標、教學思路、教學策略，緊扣“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這句話感悟慈母情深，分以下幾步走。

1.學生聯系實際說“鼻子一酸”是什么感覺，找到感覺后再指導學生讀好“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這個句子，并找到文章中“我鼻子一酸”的具體描寫。

2.聚焦重點詞句，從母親的外貌和動作的描寫中感受母親的瘦弱、艱辛、勞苦、慈愛……每品析一句，就呼應一次“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

（1）通過句子“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”抓住關鍵詞“彎曲”“極其瘦弱”“挨”“烤”，從高溫艱苦的環境、瘦弱扭曲的身姿中讀懂母親的艱辛、勞苦、奉獻、犧牲……字字含情，所以，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

（2）通過句子“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”抓住“皺皺的”“龜裂”深化母親的艱辛、勞苦、奉獻……所以，當母親把錢塞給“我”時，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

（3）“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這是極富梁曉聲風格的語言，沉郁、濃重、嚴峻。該描寫仿佛一組慢鏡頭，播放著生活的困頓和母親的辛勞。景亮老師讓學生充分體會將“我的母親”置于句末這種表現形式所產生的強烈的震撼力，再次呼應——見此情此景，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

這原是作者的心聲，此刻，也是讀者的感受。

（4）緊接著，教師引導學生發現類似的描寫——“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”發現句子的特別之處，指導學生讀好這些特別之處，處理好四個連續的“立刻”的朗讀節奏，將母親的辛勞與忙碌充分表現出來，又一次呼應“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

3.聚焦重點詞“震耳欲聾”，從環境描寫中感受母親的辛勞，當生活的困頓、母親的艱辛與給錢的慷慨形成鮮明的對比時，“我”對母親的熱愛、感激、體恤……怎能不化作“鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

4.升華情感：此時此刻，“我”手里攥著的僅僅是錢嗎？

真是一氣呵成，酣暢淋漓。聽課至此，我知道，學生的心里已流淌起一條愛的河流，與作者的情感產生了強烈的共鳴。盡管汪國真說的是至理名言：“我也愛母親，卻和母親愛我們不一樣。我們的愛是溪流，母親的愛是海洋。”那又有什么關系呢？是的，任何年代，中國的母親都不輕松，都挑著沉重的生活重擔。任何年代，中國的孩子對知識的渴求都令人感動。同學們此刻也一定想到了自己的母親，一幕幕生活畫面一定也像一組組快鏡頭或慢鏡頭一樣從腦海中掠過：中午回去，他們在母親面前的表現一定比平常更乖巧，更懂事。當他們回家把閱讀鏈接中冰心的詩《紙船——寄母親》中的某一句獻給母親的時候，他們的母親該笑得多么甜蜜！

這就足夠了！

（作者單位 福建省永安市北門小學）