基于繪本應用的小學英語教學初探

摘 要：基于小學英語繪本教學的誤區，提出了幾點實踐性改革看法。

關鍵詞：繪本應用；小學英語；教學方法

在小學英語教學中，我們發現，英語教材雖然科學、合理，但教學形式避免不了單一有限，對于具有豐富想象力又喜歡新鮮的小學生來說，從三年級學到六年級，很容易產生厭倦的心理。于是，繪本教學產生了，繪本又稱圖畫本，那精致的裝幀，唯美的畫面，很快吸引了學生的注意力，讓他們愛不釋手。繪本教學在小學英語中所起到的作用非常明顯，可是在實踐中，教師經常會因為進度、教學經驗、知識儲備等方面的因素，而發生各種各樣的問題，這些問題的解決，會讓繪本教學發揮更大的作用。

一、繪本教學的誤區

1.朗讀性誤區。繪本一般語言精練，圖畫精美。有些教師只是利用到了其中精簡的語言進行朗讀訓練，使學生在枯燥的朗讀中對英語教學望而卻步，英語繪本中的吸引力和趣味性沒能發揮出來。

2.精讀性誤區。教師像上語法課那樣，讓學生鉆研繪本中的字詞名段，精雕細琢、面面俱到。可是這樣的訓練只能使學生筋疲力盡。繪本的優勢被語法知識所壓制。

3.提問性誤區。繪本本身講述的是一個完整的故事，為了使學生在繪本教學中學習到更多的語言點，竟然用連續的提問貫穿繪本教學課堂。

4.放縱性誤區。有些教師以為繪本是給學生看的，就始終放任不管，不引導、不點撥、不質疑，讓學生使終處在無序、無助的狀態。有些學生就不看文字只看圖，達不到最終的學習效果。

二、繪本教學發展的探索和實踐

1.深挖繪本。思維決定眼光，如果教師和學生在繪本面前一起琢磨，多與英語教材進行聯系，那么會激發起很多教與學的靈感。

2.學會編創繪本。對于教師來講，應該勤學善思，多做思考，讓教學可以增添一些新意，更多一些值得回味的內容。

3.教師要帶領學生感受繪本。教師傳授的是語言，教師應該為學生與語言之間搭建一座橋梁。

4.學會共享繪本。教師之間要互相討論，哪個繪本適合哪個板塊，哪個繪本適合哪個教師，每個人的力量側重點不同，大家在一起研究，可以發現更多的問題，解決更多的問題。

小學生學習英語時缺少語言環境，他們只能從有限的教材中汲取原汁原味的英語素材。對于教師來講，通過繪本讓學生感受到語言的魅力所在，是一條非常值得探索的途徑。

參考文獻：

［1］羅福繪.小學英語教學方法初探［J］.沙棘：教育縱橫，2010（7）.

［2］林麗.巧用英語繪本開展閱讀教學［J］.中小學外語教學：小學版，2011（8）.

（作者單位 浙江省紹興縣柯巖中心小學）