以情導讀讀中生情

通過一個階段性的課題研究，我發(fā)現(xiàn)合理地運用朗讀有助于構建情境課堂，能夠有效地提高學生的學習效率。筆者認為，從以下幾方面加強培養(yǎng)，定會“一石激起千層浪”。

一、主體參與，增強意識

教師在教學中首先就要樹立學生的主體觀念，增強學生參與意識，啟發(fā)引導學生自己去學，主動去學，產(chǎn)生自我肯定的樂趣，把學習看成是自己的一種尋求愉快的增能活動，而不是教師在讓自己學，進而培養(yǎng)學生成為學習上自強自立的人。

1.把作者的情感變成自己的情感

教學《北大荒的秋天》一課時，我總覺得這篇課文描寫的是“北大荒的景色”，如何讓我們南方的學生去體驗作者熱愛北大荒的情感呢？首先我通過錄像展示色彩絢麗、豐收在望的北大荒的秋景圖，而后，我便引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2.把作者的語言變成自己的語言

小學語文第五冊第一篇課文《讓我們蕩起雙槳》是一首非常優(yōu)美的歌詞。“讓我們蕩起槳，小船兒推開波浪……”我?guī)е⒆觽円槐楸榈刈x著，細細地品味，孩子們簡直喜歡極了！于是，我引導孩子們：“你們覺得還想寫些什么呢？我們也試著寫寫美妙的歌詞，好嗎？”

3.把別人的文章當注解，把自己的人生當正文

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

二、認知生發(fā)，積淀情感

生活實際是學生認知事物與體驗情感的源泉，客觀事物只有當它被人認識了的時候，才有可能引起人的情感。認知是情感的基礎。小學生對主、客觀世界的認識正確與否，直接影響著情感的發(fā)展。因此，教師就應該組織學生先從認知訓練入手，逐步引導學生欣賞品味，這樣才能積淀出真實的情感。

三、情境訓練，培養(yǎng)情感

沒有情境的教學如一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。學生不是容器，情感不應是被動地接受。作為審美接受的主體，其審美情感被教師所創(chuàng)設的情境喚醒后，也必然會能動地去感知所要接受的對象，使身心沉浸于創(chuàng)造的情境和成功的欲望之中。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的。由于小學生的情感容易受事物的支配，所以，教師可以有意識地創(chuàng)設有關的課文情境，讓學生有種身臨其境的感覺，繼而產(chǎn)生濃烈的情境感受并作用于自己的心理，學生受到強烈的情緒感染和熏陶，就非常容易地投入情境，在潛移默化中感知到文章的情感，提升自己的領悟能力和感受能力，使主體的情感在情境中得以激發(fā)、感染。

2.同情共鳴，觸景生情

許多文章所描述的境界，同學生的情感世界相融，是活生生的客觀世界的藝術再現(xiàn)，它們具有強烈的審美感染力。當學生在朗讀欣賞這些作品時，常會自然地進入作品境界。有的文章與學生的感情上有某種相似或一致，就很容易引起學生的共鳴。

四、內(nèi)化吸收，升華情感

當學生汲取了生活或文章中的真情實感并把它轉(zhuǎn)化成一種美感的時候，它就能逐步地豐富學生的心理生活，提升他們的美感水平，豐潤他們的精神生活，純潔他們的心靈，積淀他們的道德情感體驗，逐步形成學生自己的道德標準，為他們將來能按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的未來打好基礎。

我們的語文教學只有調(diào)動起學生的情感，才能讓學生讀出掌聲中凝結的對殘疾兒童的愛心，讀出“但愿人長久”中對親人的思念之情，讀出初春時節(jié)的新鮮與活力，讀出草原月夜冬不拉的喜悅……動口、動心、動容去讀，讀出語文的美來，讀出文章中的情來。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)鄒區(qū)鎮(zhèn)卜弋小學）