讓數學走入生活

貼近生活、聯系生活是數學教學的一個重要理念。這就要求我們開放數學課堂，走向生活，走向社會，把生活中的鮮活題材引入數學學習之中，幫助學生學習。基于此，我在數學教學中遵循從生活中來，到生活中去的教學思想，捕捉生活素材設計教法，優化教法，應用學生已有的生活經驗創設情境，激發情趣，領悟新知，分析解決生活中的實際問題，使數學課堂充滿活力，讓數學教學達到事半功倍的效果。在此，我就這方面的一些體會談幾點粗淺的看法。

一、創設生活情境——激發興趣

心理學研究表明：“人的認識活動與感情是緊密聯系的，任何認識活動都是在一定的情感下誘發產生的。”因而，在教學中，教師要積極調動學生已有的生活體驗，從一些新鮮、生動、有趣、真實的問題入手，創設情境，以此激發學生的學習興趣，讓學生有一股主動參與學習活動、探索新知的動力，使學生從心底產生出一種樂于學習的強烈愿望。

例如，在教學“三角形的特征”時，結合三角形穩定性的特點，根據學生生活實際設疑：土木結構的房屋，它的房梁都做成三角形，這是為什么？能做成其他形狀嗎？從學生的生活實際入手，巧妙設疑，激發學生的求知欲，使學生主動地參與到學習中去。

二、捕捉生活素材——領悟新知

數學知識的抽象性、系統性很強，小學生卻以形象思維為主，因而把學生在生活中積累的大量生活經驗作為數學教學的重要資源，結合教材提煉出有趣的、有意義的、探索性的數學問題，更容易使學生理解和掌握，促進知識的生成。

例如，教學“元、角、分的認識與計算”時可以模擬買賣貨物的情景，讓學生扮演售貨員和顧客，開展活動，如一個學生拿5元錢買單價為2元3角的筆記本，售貨員應該怎樣找錢？5元等于多少角？應找回多少錢？像這樣學生憑借已有的生活經驗，上課時思路開闊了，學習熱情高漲了，學習起來也就更容易、更輕松了。

三、回歸生活空間——拓展應用

數學知識來源于生活而最終服務于生活，所以，上課時教師要引導學生觀察、認識周圍的事物，并運用所學知識和方法去解決生活中的實際數學問題，讓學生體驗數學、實踐數學、應用數學，實現從“學會”到“會學”的轉型，真正成為數學學習的主人。

總之，充分利用生活素材，讓數學走入生活，不僅能很好地激發學生的學習興趣，便于知識的生成，更重要的是能讓學生運用數學知識來解決生活問題，實現理論到實踐的飛躍。

（作者單位 福建省邵武市洪墩鎮尚讀小學）