如何提高學生的創新能力

創新教育是通過課堂教學與課外活動的途徑，幫助學生樹立創造志向，發展創造性思維，從而發展創造力的教育。創新具有不同的方面和層次，它不僅是科技界和高等學校的任務，也是基礎教育面臨的重要任務。

一、豐富想象，營造環境

創造性思維不同于一般的思維活動，它有想象力的參與。想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。

我在小學數學教學中注重通過選擇題型，精心創設情境，誘導學生的求異心理來培養學生的創新思維能力。求異即堅持結論的多維性。學科教學中要求標準答案，正確結論，似乎是一種定式，要想讓學生打破常規，敢于求異，就應該少限制，少規定，讓學生“仁者見仁，智者見智”，充分發表自己的見解，教師可經常這樣問：“還有什么不同的意見？”因為只有營造出創新思維的環境氛圍，學生才有可能萌發求異心理，并形成一種意識傾向。

例如，在教學練習題“利民小學六年級有240人，已經達到體育鍛煉標準的占7/8”，而達標的3/5是女生，達標的女生占六年級總人數的幾分之幾？”時，有的學生的解法是240×■×■÷240，有的學生的解法是7/8×3/5，此時我一一表示贊同，然后再進行循循誘導，此種方法使這個學生開動了腦筋，而且啟發了班上其他同學多，激發了學生的求異心理，發展了創新思維。在課堂上我們還要求變，即講究方法途徑的多樣性，“條條大路通羅馬”“殊途同歸”就是這個道理。求變的思想在課堂教學上的體現，就是鼓勵學生另辟蹊徑。求活即注意信息交流的多樣性。課堂教學的實質是信息交流。創新教育課堂信息交流需要由單向性向多向性發展，學生可以眼、耳、口、鼻、舌多種感官接受信息，也可以通過報紙、雜志、廣播、網絡等反饋信息。

二、鼓勵學生打破常規，激發學生創新的潛力

創新思維是極其復雜的心理現象，在分析和解決問題的過程中，學生能夠別出心裁地提出新穎的解題方法，這是思維獨創性的表現，雖然說小學生的獨創性只是處于底層次階段，但它卻具有巨大的發展前景，因此，我在教學中常鼓勵學生打破常規，另辟蹊徑地思考問題。如，解答“某修路隊修一段公路，計劃每天修60米，70天完成，現在實際只用了50天就全部完成任務。實際每天比原計劃多修多少米”？按常規解法列式為60×70÷50-60=24（米），而有一個學生則另有想法，認為只要用60×20÷50=24（米），我對后一種想法給予了充分的肯定，贊揚了孩子的創新能力。由此可見，保護和激勵孩子們的創造欲，激發學生創新的潛能多么重要。另外，要使學生學會提問，教師的指導必不可少，甚至還要有一個循序漸進的過程，更重要的是在起始階段教師還要教給學生質疑問難的方法。

1.引導學生在預習中質疑

課前預習時，教師可以讓學生把自己遇到的不懂的地方作上記號并記錄下來。一開始由于學生水平不高，提出的問題可能沒有價值，甚至與課文內容“風馬牛不相及”，但教師不要急于求成，而應該注意引導，保護他們質疑的積極性。

2.針對題目質疑

題目是文章的眼睛，引導學生針對題目提幾個“是什么”“怎么樣”和“為什么”的問題。然后教師讓學生帶著自己提出的問題解題，目的性強，學生的興趣會更高。

3.引導學生課后質疑

學生帶著問題解決問題時，這僅僅是淺層次的目標，真正的課堂還應該讓學生帶著更多的問題走出課堂。因此，一堂課結束后，教師還應引導學生總結全課：這節課你有哪些收獲？你還有哪些不明白的地方？

4.鼓勵學生“標新立異”

教師要引導學生發散思維，提高質疑的質量。如“看誰想的和別人不一樣？”這樣日積月累學生由敢提問題，漸漸地就會提問題了。

三、拓寬知識領域，發展學生直覺思維

創造需要廣博的知識。很難想象，一個空洞的頭腦怎能進行創新？眾所周知，“創造往往來自靈感”，知識是哺育靈感的乳汁，靈感又表現為直覺?？梢?，發展直覺思維是培養創新能力的另一重要方式。

有史以來的許多發明創造都不同程度地源于直覺思維，數學知識也是一樣的。如，教學“有甲、乙兩個倉庫，甲倉庫的糧食是乙倉庫的1.5倍，如果從甲倉庫運給乙倉庫8噸糧食，兩倉庫糧食正好一樣多，甲、乙兩倉庫各多少噸糧食？”時，剛開始很多學生對這道題束手無策，只有幾個學生依靠直覺把分析思維進行擴大，根據“從甲倉庫運給乙倉庫8噸糧食，兩倉庫正好一樣多”中知道甲倉庫比乙倉庫多16噸，就可求出乙倉庫的糧食是16÷（1.5-1）=32（噸），那么甲倉庫的糧食是32×1.5=48（噸）。

因為直覺猜想是一種靈感實現的思維，有時學生只可意會，不可言傳，語言表達出現斷層現象，這時我就用足夠的耐心和信心，幫助學生進行推理，以驗證其直覺猜想的正確性。

事實上，任何一個大腦正常的人都蘊藏著創造潛能。創新教育的任務，就是善于運用科學方法開發每一位學生的創造潛能，充分展示每一位學生的聰明才智，從而培養一大批富有創造性和開拓精神的創新型人才。

（作者單位 江西省萍鄉市安源區通濟小學）