善于傾聽，有效提升課堂互動質量

摘 要：在課堂中要重視學生內在生命中的主動精神與探索欲望，增進師生、生生互動，關注教學過程的動態生成。互動過程中，發現質量不高，原因在于學生不會傾聽。傾聽習慣的培養，要從師生雙方入手。

關鍵詞：傾聽；互動；教師智慧

語文是基礎性學科，它在培養學生的人文精神和素養方面有著其他學科不可取代的優勢。從語文課堂教學的過程來看，必須增進師生間、生生間的交往互動，關注教學過程的動態生成，這樣才能讓課堂變得開放，使課堂變得充滿生機活力，從而提升課堂教學質量。可是如何讓互動更有效，筆者認為師生傾聽的習慣、能力及教師的教育智慧是其中重要的環節。

一、審視課堂，互動走向偏頗

原有的課堂屬于靜聽模式，教師講得多，學生參與得少，教師不放手，學生自然主動不起來，于是出現以下現象。

1.教師被學生牽著走

為了把課堂還給學生，體現教師的改變，就片面追求教學過程的靈活性，滿足學生主動探索的欲望。至于學生思維的邏輯性、深刻性就放置一邊了。導致教學過程顛三倒四，學生學得稀里糊涂。一堂課下來，熱熱鬧鬧，學生連最基本的知識都無法牢固掌握。

2.學生以自我為中心，無法互動

教學中，只有讓學生進行充分的互動，才可能有資源的產生，才會利于教學過程的有效推進。可是在實踐中，低年級學生面對互動真是一頭霧水。他說他的，我說我的，全然不顧別人在說什么，在這樣的課堂上進行互動幾乎不可能。

對以上現象進行分析發現，許多靜聽只能是學生被動地吸收知識。但靜聽非簡單的聽，被動的吸收，而需要學生潛心聽，邊聽邊思考判斷，逐步形成自我獨立的富有個性化的答案。正是這種傾聽能力的匱乏嚴重影響了課堂互動的質量，形成課堂真熱鬧，偽互動的局面。

二、關注傾聽，提高互動質量

如何培養學生的傾聽習慣，提高學生的傾聽能力，這需要教師的智慧投入。

1.教師傾聽能力的培養

首先自己從思想上重視，把提高傾聽能力作為自身教學水平提高的一個標尺。為了讓學生學會傾聽，教師首先要讓學生體會到傾聽的重要性。教師傾聽他們的每一次發言，不管他們的回答是對還是錯，是流利還是吞吞吐吐，不能在學生回答時做其他事或打斷學生發言，有時候在課堂上發現有的教師急于糾正孩子的答案，往往會打斷孩子的思路，這是藐視學生的發展需要。總之，要讓學生感受到老師愛聽他的發言，尊重他的每一次發言。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知情況，同時也是對學生人格的一種尊重，更為學生樹立了榜樣。

2.學生傾聽習慣及能力的培養

（1）教給方法，明確任務

要讓孩子明確自己的任務，知道在其他人發言時，自己在干什么，而非無所事事。比如，在同學朗讀課文時，要聽聽他的讀音是否準確，句子是否通順等。這樣，先聽，然后再做出針對性的評價，這樣的評價也就有價值了。

（2）根據學情，分層教學

每個班肯定有接受較快的學生，反之，也有比較慢的，對于表達能力強，敢于大膽表達自己想法的學生，要求話要說完整，說漂亮；對于不敢表達，表達能力比較弱的學生，要求多學其他同學的發言。即使答案不精彩，也要多鼓勵表揚他傾聽的好習慣。我們班有個叫王小莉的同學，性格內向，從不舉手，跟人交流總要先臉紅。針對這樣一名特殊孩子，我發現她是嚴重缺乏自信，我決定從這一點入手。課前我先和她談心，跟她聊她擅長的運動——踢毽子。話語不多，但她不時揚起眉毛跟我交流。不一會兒，她的語調變得正常輕松起來。到了課上，我把眼光掃向她，她本能地低下頭，隨即又抬起。我故意提了一個非常簡單的問題，她努力地舉起手。我馬上請她回答，她聲音低低地作答。同學們非常配合，表揚她變得勇敢了，并把最真誠的掌聲送給了她。一次機會，敞開了她的心扉，也許改變的是王小莉的一生。慢慢地，課堂中多了一個活躍的小女孩。

（3）強制重復，形成傾聽習慣

這對于有些學生是挺適用的，比如，他會表達，但是他不認真聽，注意力不集中，這樣讓他重復回答其他學生的答案，我覺得是很有效果的，產生讓他在壓力中集中注意力的效果。對于一些害怕開口或口語表達能力較差的學生，可以給他機會，讓他機械地重復其他同學的答案。為了更好地傾聽，這就要求教師教給學生一些評價的方法。比如，在老師沒有點到自己發言時，不急躁，耐心聽別人的發言；發現與自己的想法不一樣的答案時，主動請求發言；別人的發言不對時，要善意地指出；別人的發言對自己有提示時，要積極思考不同的看法。在小組合作時，要善于傾聽其他成員的意見，要聽，要思考同學是如何表達自己的想法的。

經過一個階段的培養，我班學生傾聽的習慣在逐步養成，傾聽能力得以提高。一個學生發言完畢，其他人會站起來說：“你說得很有道理，但我可以給你的答案作出補充……”“我能把前面幾個同學的發言進行綜合……”“我認為，你如果怎樣就更好了……”久而久之，學生不光會聽，而且形成了和諧的課堂交際語言，互動的質量也在提高之中。

（作者單位 江蘇省常州市戚墅堰東方小學）