以學定教，提高小學科學課堂教學的有效性

摘 要：在小學科學課程學習中，運用以學定教的教學方法，以學生為主體，打造高效的課堂教學方式，將極大地提高小學科學課堂教學的有效性，使小學生們愛學、愛問、愛探索，激發他們學習科學的興趣，進而實現新課標的既定目標。

關鍵詞：小學科學；以學定教；有效性

《義務教育科學課程標準》明確指出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”“學生是科學學習的主人”“教師是學習活動的組織者和引導者”“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。這就意味著小學科學課堂應當從單一的學科教育轉移到學生科學素養的培養上來。下面談談如何提高小學科學課堂教學有效性的幾點做法。

一、轉變教學觀念

不同的教學方式以及教學理念會產生截然不同的教學效果，要想獲得教學效率的有效提升，老師應當轉變教學觀念，應當變“以教定教”為“以學定教”。在整個教學過程中，老師應當注重提問式教學、啟發式教學、解惑式教學以及講評式教學的運用，讓學生的主體性在整個教學過程中得到有效的重視以及發揮。我在教學《植物》一單元時，引導學生觀察校園里、大路旁等的植物，讓學生回答自己對學校、路邊最熟悉的植物有哪些。通過讓學生從身邊熟悉的植物著手，開始研究本單元關于植物的科學知識，并通過搜集植物的圖片，讓學生對本單元的知識產生濃厚興趣。

二、激發學生的學習興趣

學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。小學生由于對事物的接觸較少，對很多事物都保持著較高的積極性。教師在教學中制訂以學定教的教學策略時，要充分考慮并激發小學生的學習興趣，使他們在科學課堂學習中以興趣為導師，引導他們探究科學知識。在教學《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時，我出示兩杯不知名的液體，結果同一個馬鈴薯在兩杯液體中一沉一浮，學生的興趣馬上就被激發，好多學生都猜測使馬鈴薯浮起來的這杯不知名的液體應該是鹽水。在談到如何證明是鹽水時，學生更來勁了，有的說可以用嘗的方法，有的說可以用加熱的方法等等，從而有效地開展課堂教學。

三、注重生活體驗

課堂教學的生活化可以激發、喚醒、鼓勵與調動學生參與的熱情，不斷發掘學生的潛能。課堂教學的生活化對學生在課堂上的獨立思考能力要求特別高，教師通過課堂問答的形式可以深入了解學生的思考狀況和學生對知識的理解狀況，通過課堂教學的生活化可以激發學生的學習積極性，從而達到課堂教學的有效性。知識來源于生活，科學來源于實踐，在小學科學課堂中，有意識地引導小學生在現實生活中學習、觀察，使他們養成在科學學習中善于觀察發現的良好學習習慣，以達到教學既定的目標。例如，《天氣》這一單元，教師可以讓全班學生一起來完成制作一張一個月天氣日歷的任務，記錄一個月的云量、降水情況、風速和風向，引導學生關注天氣的變化，這樣一來，學生的學習熱情會被充分調動，積極主動地投入到“天氣”的學習和思考中，從而很好地達到教學的目的。同樣的方法運用在六年級下冊《月相變化》一課中，讓學生來完成一張一個月的月相變化圖，也收到了很好的效果。

四、強化課堂互動環節

強化學生的互動交流環節是提高學生學習積極性，以及營造良好學習氛圍的重要前提。通過課堂互動交流，培養了他們自己動手、動腦來解決實際問題的能力。如，在教學三年級上冊《水和空氣》單元時，引導學生以小組為單位，進行探討交流，并鼓勵他們將所知道的關于水的內容進行簡單記錄。此后，通過師生、學生之間的互動交流，以及有目的的板書，來幫助學生進行概括、梳理所學知識，總結出關于水的知識：水在地球上的存在狀態、水的作用、水與生物的關系、水的基本特點等，積極培養學生保護水資源的意識。

五、建立有效的評價機制

科學有效的評價機制的實施，可以幫助教師檢驗其教學效果和學生的學習效果。其中，老師可以考慮進行一些簡單的課堂檢測。圍繞本知識點的主要內容、難易點等，制作一些簡單的問題，讓小學生獨立完成。老師要注重對檢測結果的評價，試著從反饋中發現問題，對有創新能力的學生進行鼓勵和肯定，并及時糾正學生的不足之處，當堂解決問題，提升課堂教學的有效性，優化教學效果。

總而言之，以學定教極大地增強了小學生學習的選擇性，也給教師以更大的選擇，同時，教師可以清楚地了解學生的學習情況，從而使教學更加合理，最大限度地滿足學生的需求。在小學科學課堂上，教師堅持以學定教，能夠有效地提高小學生的學習興趣和學習積極性，更好地學習科學課程知識，進而提高科學課堂教學的有效性。

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（作者單位 浙江省紹興縣齊賢鎮中心小學）