巧設課尾，激起思維漣漪

課堂上，我們經常會看到精彩紛呈的課堂導入，讓人心潮澎湃，但課堂的結尾卻沒有課的導入那么受重視。其實，如果說頭引得成與否會直接影響到一堂課的好與壞，那么尾結得好與壞對一節課的影響也同樣重要。因為，結尾對這節課的回顧、歸納及延伸，對學生的數學素養起著至關重要的作用。我們絕不可輕視結尾這一環節，精心設計，讓學生收獲更多，拓展思維，讓師生互相感到意猶未盡，期待著下一節數學課的到來。

在現實的教學工作中，筆者發現目前的課尾工作在教學活動中并沒受到重視，這主要是由以下幾個因素造成的：備課時，有的老師為了防止出現內容不滿40分鐘的情況，往往多預備了一些內容，這樣，在上課時，為了把知識講得更清楚明白，常常將整節課安排得非常滿，甚至出現拖堂的情況，根本沒有留下時間進行結尾；還有些老師認為課程的講解具有連貫性，一節課往往講不完一個知識點，反正下節課還要繼續講述，有沒有課尾根本不重要，當然，也有部分老師認識到課尾的重要性，但是由于缺乏正確的思考和分析，課尾也只是一帶而過，起不到應有的效果。筆者認為，要想有一個精彩的課尾，需要做到以下幾點。

一、課前準備，預留時間

要想留下課尾活動的時間，不可能完全依靠課堂上臨時的思考和準備，備課時，就必須有充分的考慮，一節課的教案，不僅僅要做到內容充實，還要根據實際情況，預設不同的方案，如根據學生的接受能力，預留下一些增加或刪減的例子等其他內容，比如，如果這節課所要講述的知識點較多，課堂上能夠留下的時間很少時，課尾就需要幾句簡單的話給學生留下一個課后思考的空間，如果一節課講述的內容比較少，那么，我們的課尾既可以是通過有趣的例子來吸引學生在課堂上的競賽，也可以是對下節課內容的延伸，引導學生去提前預習。

二、精心設計，切中要點

毫無疑問，缺乏精心的設計，課的結尾只會草草了事，最常見的就是：例如，“本節課，你有什么收獲？”或者“這節課，你學到了什么？”諸如此類干巴巴的設計，教師有時也是像例行公事一樣，如果學生的收獲比較零碎，也就聽之任之了，然后教師再按照自己的思路總結一下就結束了，而大多數學生都顯得不關己事，長此以往，就流于形式了。所以，精心設計結尾顯得相當重要。設計不光是內容上要切合教學的主題，在內容和形式的安排上也要充分考慮，給予學生表達、思考、回顧以及延伸的機會。如，在教學五下《圓》時，最后的結尾我讓學生談了通過這節課的學習，你對圓有了哪些新的知識。接著，我向學生提出一個挑戰：把一頭牛拴在一塊正方形草地的一個地方，如果要使這頭牛把這片草地全部吃完，繩子至少有多長，拴在什么地方？學生的思維一下被打開了，并且一個個都躍躍欲試。下了課之后，學生還在熱烈地討論，并迫不及待地和我交流他們的想法，獲得了挑戰成功的樂趣。

三、傾聽心聲，捕捉生成

課的結尾中，學生在講到本節課的收獲時，常見的是學生講得比較零碎，這就需要教師能傾聽心聲，讀懂學生隱晦、微妙的無聲思想，捕捉知識的生成點，因為學生的歸納能力是需要悉心培養和引導的，他小心翼翼地在說收獲時，并不是很確定，所以，對于他們的回答教師要進行恰當的鼓勵，抓住生成點加以研究，會增強學生學習數學的興趣。如，在上蘇教版二下《認識方向》時，最后問小朋友：“你今天學到了什么？”有學生回答說：“認識了方向。”我肯定他的回答：“你真厲害，一句話就把我們今天一節課的內容概括出來了。”接著追問：“你知道哪些方向嗎？”還有什么疑問嗎？有學生問：“東是直直的，但東南卻是斜斜的，為什么呢？”好問題，正是本課的精華所在。我指著黑板上的平面圖，說：“小朋友，我們說左西右東，但東南怎么會斜著呢？”同桌討論，一會兒，就有學生說因為東南是東和南交叉的地方，我表揚了他，并且通過多媒體再次演示了它們是如何交匯的，使學生理清了思路，拓展了思維。

四、增添趣味，主動參與

通常，我們在課的導入時，都會充滿情趣地導入，以激發學生的興趣。其實，如果課的結尾增添趣味性，讓學生主動參與，使學生懷著愉悅和美好的心情等待著下節數學課的到來。如，名師黃愛華教師上的“24時記時法”的以游戲結尾：“用兩個手臂來表示時針和分針，根據兩個手臂的位置和它們之間的角度，可以判斷是幾點。老師做動作，大家來判斷：21：00 18：00 0：00 24：00，今天中午12：00，“為什么最后的幾個時刻，大家的動作都一樣？”學生回答說：“因為這個時候，時針和分針都指著12。”巧妙的設計，趣味的游戲，知識的鞏固和延伸都在一種輕松愉快，學生主動參與的氛圍中進行，學生學習數學的勁頭并沒有因為課的結束而消失，反而是更加強烈了。

課的結尾，猶如品茗，壺中之水雖已喝完，但唇齒留香，回味無窮，在結束時學生還意猶未盡，興致盎然，期待下節課的到來。

（作者單位 江蘇省張家港西張小學）