個性閱讀，獨特品味

語文是母語，閱讀是學習語文的主要方式，閱讀能力直接關系著學生語文素養的高低。學生個體之間存在著差異，其對文本的解讀也因為個體的不同而不同。因此，我們必須高度重視學生對文本的個性化解讀。筆者結合工作實踐就小學語文的個性化閱讀教學談談自己粗淺的認識。

一、創設閱讀平臺，倡導個性化解讀

課文是語文學習的主要文本。閱讀是架在作者與讀者之間的橋梁，閱讀的過程就是讀者與作者進行心靈溝通與交流的過程，不同的讀者根據自己的學識、經驗、經歷、情感等個性化特質，對文本進行個性化的理解，這是閱讀的本質，因此，作為教師應該從以下幾個方面入手：一是充分尊重學生的個體性差異，大力倡導個性化閱讀，營造良好的閱讀環境。二是鼓勵學生敢于說出自己個性化的理解，不管說的對或錯，深刻或膚淺，都應該對其敢于發表自己的不同見解進行充分地肯定，然后，有針對性地對其進行點撥、指導，因勢利導，提高學生的閱讀水平。三是加強閱讀方法的引導。引導學生在閱讀時與自己的生活經驗聯系起來，加強書本與實踐的聯系，從個人獨特的經歷進行個性化的體驗，從而引導學生對文本產生個性化的見解。四是走出閱讀誤區，提高閱讀水平。在個性化閱讀中，常常容易走進這樣一個誤區：讓學生走進預設的框架。有的教師在教學課文《徐悲鴻立志學畫》（蘇教版第7冊）時，想方設法將學生引向預設的主旨，而往往容易忽視課堂閱讀中的自主生成。

二、引導個性化閱讀，進行獨特品味

學生在閱讀過程中，在對文本本意理解的基礎上，會產生個性化的理解。作為教師，就應該想方設法地引導學生將這些個性化的閱讀感悟表達出來。一是加強準備性地讀，豐富閱讀經驗。從小學生的身心發展特點來看，尚處于起步階段，思維、理解和記憶能力等尚未發育成熟，因此，教師必須注重準備性的閱讀過程的訓練，以豐富其閱讀經驗，為其個性化的閱讀打下堅實的基礎。二是加強引導，引發學生發表獨到見解。教師應該充分放手讓學生進行個性化閱讀，充分尊重學生的閱讀主體地位，想方設法激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生懷著輕松愉快的心情進行閱讀。三是注重閱讀思維的激發。當學生對文本進行閱讀時，教師應該引導學生結合自己個性化的感知、體驗，充分進行思考，進行閱讀思維的發散訓練，對同一個文本或同一個問題，從多個角度進行理解。如，在教學《三顧茅廬》（蘇教版第8冊）時，筆者充分尊重學生的個性化理解，學生提出了很多個性化的問題，如，“三顧”“茅廬”分別是什么意思？誰去三顧茅廬？他三顧茅廬干什么？他為什么要三顧茅廬呢？在學生初步閱讀全文之后，就對課文有了初步的感知。然后，再引導學生提出自己的疑惑，有的學生就提出這樣的問題：我們應該向劉備學習什么？我們應該向諸葛亮學習什么？筆者因勢利導，引導學生繼續進行深入地閱讀，進一步理解和體驗。在學完課文后，筆者鼓勵學生對課文改一個課題，于是出現了很多很有個性化色彩的題目：“劉備三請諸葛亮”“劉玄德三顧茅廬”等。這一個個問題閃耀著學生思維的光芒，這一個個學生自創的課文題目折射出學生跳躍的智慧之光，充分反映了學生個性化閱讀的結晶。

總之，個性化閱讀旨在充分發揮學生閱讀的積極性和主動性，教師應該積極創設個性化的閱讀平臺，倡導學生進行個性化的闊讀，同時，還應該防止走進閱讀誤區，從而激勵學生對文本進行獨特的品味，以不斷提高閱讀水平。

（作者單位 江蘇省常州市武進區馬杭中心小學）