如何提高小學高年級語文教學質(zhì)量

小學語文是學生打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，尤其是高年級小學語文沖刺階段。如何在小學高年級語文教學中提高教學質(zhì)量呢？

一、激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量

在小學語文教學中，教師應(yīng)該想方設(shè)法挖掘創(chuàng)新教育的相關(guān)資源，激發(fā)學生進行創(chuàng)新的興趣。在語文教材中有許多閃耀著思維、包含著深刻哲理的題材，教師可充分利用這些教育資源，對學生進行創(chuàng)新教育。如，在教學古詩《飲湖上初晴后雨》（北師大版5年級上冊）時，筆者在備課時發(fā)現(xiàn)，“水光瀲滟晴方好”中的“方”字是這句詩中用得最恰當?shù)囊辉~，但如果直接講解讓學生去理解，有較大難度。為了突破這一教學難點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，筆者設(shè)計了一個“挑戰(zhàn)蘇軾，試一試”的創(chuàng)新趣味題：請你給“水光瀲滟晴方好”中的“方”字換一個字試試？假如你是蘇軾，在雨后初晴的日子里，你蕩舟西湖，嘗飲美酒，看到陽光照耀在水面上，你會脫口而出“水光瀲滟晴（ ）好”。學生看到這樣挑戰(zhàn)著名詩人蘇軾的題目，都躍躍欲試，都想和名人比一比高低。有的說用“水光瀲滟晴（正）好”，有的說“水光瀲滟晴（剛）好”，有的說“水光瀲滟晴（恰）好”。學生的創(chuàng)新興趣一下子被有效地激發(fā)起來，筆者對每一個敢于挑戰(zhàn)名人的學生進行充分肯定，對這些學生不迷信名人、不畏懼權(quán)威、敢于創(chuàng)新的精神進行了充分地肯定和鼓勵，提高了教學質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學生活躍思維，提高教學質(zhì)量

小學生具有十分活躍的思維，喜歡想象，教師應(yīng)該根據(jù)這一特點進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學生的創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)，從而讓學生學會創(chuàng)新。如，教學《我的伯父魯迅先生》（北師大版6年級上冊）時，筆者在備課時發(fā)現(xiàn)這篇課文中有很多含義深刻的句子，如，“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”，其中的“碰壁”表面上指的是什么意思，實際上指的是什么意思呢？教師指導學生結(jié)合當時的社會背景和作者處境進行理解，才解決了這個問題。筆者為了讓學生進一步明白“碰壁”此類具有多種意思的詞語，同時培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，筆者布置了這樣一道課后作業(yè)：請你再寫出一些像“碰壁”這樣一個在不同語境中具有不同意思的詞語，并選擇一個詞語說一句話。學生圍繞這個題目，回家后紛紛開動腦筋，迅速搜索類似的詞語。有的通過查工具書尋求幫助，有的通過上網(wǎng)查資料，然后自己再整理，有的通過向家長請教。第二天，在作業(yè)中筆者發(fā)現(xiàn)了很多類似的詞語出現(xiàn)了，如“閉門羹”“老古董”“包袱”“開小差”等詞語。通過這樣的訓練，使學生的發(fā)散性思維得到有效的訓練，同時，讓學生在學習中體驗到了異曲同工的奧妙之處，讓其懂得了發(fā)散性思維的重要性。

三、著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，夯實教學質(zhì)量

一是鼓勵學生主動提問，挖掘創(chuàng)新潛能。在小學語文課堂教學過程中始終要體現(xiàn)學生的主體地位，使其主動探索、質(zhì)疑和回答，通過營造融洽和諧的課堂氛圍，引導激發(fā)出他們內(nèi)在的創(chuàng)新潛能。二是訓練自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新習慣。教師要創(chuàng)設(shè)活潑生動的學習環(huán)境，為學生提供自主學習的時間與空間，使其在自由輕松的氛圍中學習。

總之，如何在小學高年級語文教學中提高教學質(zhì)量，進行探討均具有十分重要的意義。因而在小學高年級語文教學中，作為高年級語文教師，必須高度重視小學生學習興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的活躍思維和創(chuàng)新能力，從而提高教學質(zhì)量。

（作者單位 福建省泉州市惠安縣螺陽鎮(zhèn)育青小學）