如何將“形式”變成“有效”

不知從何時起，我們的數學課堂上也經常會爆發出熱烈的掌聲，真是贊揚聲聲聲入耳，形式各種各樣，好不熱鬧。任何地域、任何課堂似乎千篇一律地出現“棒！棒！你真棒！你是我的好榜樣”的評價之聲。開始合作了，“看，這個小組的學生合作得非常好，他們都動起來了！”殊不知，這些學生合作探討的只不過是一個極普通的問題，執教者也是無奈，因為課堂要求必須有“合作學習”這一環節。說實話，我們的課堂形式是“豐富”了，但是學生真正會了多少那就不得而知了。

那我們又該如何將這些五花八門的形式變得“有效”，甚至是“高效”呢？

一、評價要有針對性、時效性

課堂評價對于創造學習氣氛、激發學習興趣、調動積極思維、增強克服困難的決心起著不可低估的作用。但如果不注重評價的技巧與藝術，沒有針對性和時效性，反而達不到預定的效果。所以，評價方法應該是鼓勵性評價和認同性、否定性評價的完美結合。

回答問題的時候，對于學生的回答，要給予準確的答復：對，對在哪里；錯，錯在何處。而對于一些平時膽小、不愛發言的學生，當他們勇敢地舉起他們的小手時，你要及時地送去鼓勵的目光；當他們答非所問的時候，與他共同分析錯誤的所在；當他們回答得正確，還要及時地表揚。這樣既不打擊他的積極性，還可以增強其自信心。但這種評價需要有個“度”。

二、“合作”就要解疑

合作學習是新課程提倡的三大學習方式之一，也是課改以來學習方式的一個明顯的特征，合作學習也毋庸置疑是適合小學生的學習特點的?？勺栽搶W習方式實施以來，由于對此學習方式的片面認識和粗淺的理解，使很多教師不知所以，真是“八仙過海，各顯神通”，弄得聽課者眼花繚亂，也沒感受到“合作學習”的價值所在。其實，就我個人對“合作學習”的理解就是：合作的目的就是“為了解決疑惑”?！盁o疑”又何必去搞這種形式上的“合作”呢？

所以，在開展合作學習時，一定要確立一個有合作探究價值的問題，在合作學習的過程中，作為教師，也不要做一個旁觀者，要到學生中間去，聽聽他們的想法，要給予及時的指導，因為你是主導者。

總之，在數學課堂教學中，正確的評價、有價值的合作學習，都會成為一雙隱形的翅膀，使你的課堂教學效果飛躍到一個嶄新的高度。使你的課堂教學真正地達到“有效”，甚至是“高效”，而最受益的就是那些渴求知識的莘莘學子了。

（作者單位 吉林省通化縣快大茂鎮大都嶺學校）