口語交際的培養

“口語交際”就是對過去所說的“聽話、說話”的更名，“口語交際”從2000年9月新課程改革以來，成為小學語文新教材的一種新課型，為廣大教師提出了新的課題。《義務教育語文課程標準》指出：“口語交際應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

上好口語交際課，是每一位語文教師必須認真思考和研究的問題。自從開設了口語交際課，從教學實際情況來看，發現存在著不少誤區：（1）口語交際訓練時學生雙向互動的內容只是同樣內容的反復問，交際興趣漸淡。（2）口語交際訓練的不足，訓練的內容狹窄。（3）交際的要求偏低，能把話講通便可以，訓練不到位。那么，怎樣培養學生的口語交際能力呢？

一、轉變觀念，提高認識，重視口語交際課

在口語教學中，我曾認為只要讓學生多讀、多發言，就能提高學生的口語交際水平。如，我在教學第八冊第一單元的口語交際《一次勞動》一課的要求是：（1）要將勞動經過講具體，尤其把自己和同學在勞動中的表現——動作、語言、想法等講清楚。（2）能做到言之有序，語言比較通順、連貫。要求雖是這樣，可在具體交際時，學生只講了勞動的經過，甚至有的學生并沒有選擇自己印象最深的一次勞動，敘述得很平淡，我并沒有否定他們。我邊教學邊反思，才發現要改變口語的現狀，必須首先轉變教師的觀念，增強學生的主體參與性，在學生參與的時間、內容、形式、方法上下工夫，在口語交際中，規范學生的口頭語言，培養良好的聽說態度和語言習慣。總之，作為一名教師，要認真上好每一節口語交際課。

二、克服學生的心理障礙，提高學生的參與度

口語交際是雙向甚至是多向互動的過程，課堂交流發言是學生進行口語交流的基本形式，可是在課堂上就有不少學生“金口難開”。怎樣讓學生“張開金口”是個難題。如，第八冊的口語交際《花裙子》，先讓學生表演小品《花裙子》，然后小組內討論，最后讓學生交流，讓學生紛紛發表意見，可仍有學生只是坐觀，而不表態。怎樣改變這一現象呢？首先要樹立平等意識。實際上，造成學生與老師交流時渾身不自在、面紅耳赤的原因，歸根到底是由交流雙方地位的不平等所造成的。因此，教師必須從自身做起，牢固樹立師生平等意識，在言行上與學生平等相處，逐步養成平等交往的習慣。另外，也要教育學生之間互相尊重，認真聽他人講話，不嘲笑他人。培養學生的個性，給學生創設想說就說，想說什么就說什么的氛圍，讓學生意識到說多說少、說好說壞都可以說，果然，通過一段時間的教學，學生交流的參與率大大提高了。

三、運用多種方法，上好口語交際課

1.教師先示范，學生后模仿，掌握口語交際的基本知識

口語交際的基本知識以及良好的交際習慣的培養，都必須從開始抓起。因此，每節課教師要為學生先做示范，如，第八冊《跳水》一課，我設計了一個問題：孩子的處境越來越危險，假如你當時在場，你還有別的辦法救孩子嗎？要求學生在交際中看誰的辦法新、多，先由老師與一名學生交際，為學生做示范，要注意有禮貌，這樣比老師抽象地講效果要好很多。

2.創設多種多樣的情境

口語交際活動是雙向互動的過程，應通過創設多種多樣的交際情境讓學生參與，引起學生的說話欲望，激發學生口語交際的熱情。如，第八冊《濫竽充數》一課，除了教材里讓學生讀懂兩則寓言內容，理解寓意，用自己的話復述寓言故事，再讓學生續編故事《南郭先生逃走之后》，并做如下提示：南郭先生會反省嗎？今后的生活會怎樣？還會繼續騙嗎？學生興趣很濃，滔滔不絕地給大家講起南郭先生逃走之后的事。這樣做不僅提高了口語交際能力，而且還提高了學生明辨事非的能力。

3.精心布置作業，訓練學生的口語交際能力

布置一些口語家庭作業，學生在家庭中進行的口語交際訓練，也是提高學生口語交際能力的重要途徑。如，語文第八冊《狼牙山五壯士》一課，通過學習，使孩子了解了狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，要求學生回家后有感情地講給爸爸、媽媽聽，這就體現了口語交際的另一種形式獨白。這樣做會使每個學生在家庭中多交流、多表達，時間長了，他們的語言就會流暢，表達能力就會增強。

總之，口語交際課的教學，要體現雙向或多向互動的特點，要堅持語言實踐的原則，要創設多種多樣的情境，讓學生在其中得到口語交際的鍛煉。

（作者單位 內蒙古自治區呼倫貝爾市鄂倫春旗畢拉河林業小學）