談小學語文低年級閱讀訓練

《義務教育語文課程標準》對于低年級的要求是：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”由此可見，小學語文閱讀從一、二年級起就是語文教學的重點之一。閱讀能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，因此，在閱讀教學過程中，將閱讀的科學方法傳授給學生，是教師義不容辭的責任，這對促進學生的終身發展有著深遠意義。那么，對低年級的學生，如何進行閱讀訓練呢？下面淺談我的認識和做法。

一、清除障礙，做好文字準備工作

閱讀課文前，教師要提醒學生，閱讀時會有文字障礙，要邊讀邊想，把不會讀的字詞畫出來。讀完課文后，教師要引導學生清除文中的文字障礙，利用工具書、師生交流、同學交流等方法解決閱讀過程中所遇到的疑難字詞。讀懂了文章內容，才能進一步領會文章的寫作意圖，總結中心思想。

二、在讀得準確、流利上下工夫

一節課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看學生是否讀得準確，教師對比較容易讀錯的字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之，在“準確”“流利”上下工夫。

三、重視讓學生運用多種方式進行閱讀

專家指出：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以，我根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性地采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師做適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀時，我注意把感情、語氣以及音調的高低、速度的快慢示范給學生。

四、重視閱讀方法，提高閱讀效率

我在實際教學中，采用“四個結合”理論取得了不錯的教學效果。第一，拼音與文字相結合。低年級學生的讀物大多是拼音讀物，因為他們的識字量少，在讀書時只看拼音不看文字，這樣不利于學生對漢字的掌握。因此，我們要特別強調目視雙行，做到閱讀時拼音與文字相結合。第二，文字與插圖相結合。學生讀物大多有精美的插圖，起著補充文字的作用，它可以幫助學生認識事物、理解內容、豐富想象、增強語感，因此，要求學生閱讀文字和觀察插圖相結合。第三，讀書與思考相結合。邊讀邊想是讀書最基本的方法，因此，教師要提一些關鍵性的問題，讓學生思考，這樣才能提高讀的效率。第四，閱讀與筆記相結合。讀書筆記是閱讀成果的文字記錄，寫讀書筆記有很多好處，因此，要求學生在讀書的過程中寫一些簡單的讀書筆記，有利于學生語言的積累。

五、拓展閱讀面，增加閱讀量

研究表明，中國兒童的閱讀量遠遠少于同年齡的西方兒童，中國兒童閱讀的時間也比西方兒童整整晚了四年，這些都嚴重影響著孩子閱讀能力的形成。利用學校的資源，自主開發資源，通過課外大量的閱讀，不僅是對閱讀教學的補充，更是閱讀積累、思想積累、方法積累的有效途徑。方法有：（1）班級成立讀書角。（2）開展閱讀競賽活動。

總而言之，作為低年級的語文教師，我們應該在實踐中積極探索起步階段閱讀指導課的方法，抓住學生閱讀的黃金時段，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，幫助每一位學生養成課外閱讀的好習慣，為他們的終身發展奠定堅實的基礎。

（作者單位 河北省張家口市涿鹿縣五堡寄宿制學校）