語文，想說愛你也容易

摘 要：作為低年級的語文教師，如何培養學生學習語文的興趣是教學的一項重要工作。這需要教師了解學生的心理特征，順應他們的天性發展，以此改進教學方法，豐富教學手段，提高教育機智。低年級語文“活動化”教學就能使學生在活動中學習語文、運用語文、創造語文，從而喜歡語文、享受語文，為今后的語文學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：語文；活動化；低年級；奠基

孩子是愛玩的，愛獨出心裁的。俗話說：“戲唱三遍無人看。”同樣，倘若教師常用一種教學方法，慣用一套固定的教學模式，那學生肯定會產生厭倦心理，而語文又是一門綜合性學科，極具開放性，這促使語文教師在教學中應開展豐富多彩的活動形式，各種方法交叉使用，充分發揮教學的整體功能，使學生經常有一種新鮮感，激發學習興趣，使他們在活動中學語文，在活動中用語文，以全面提高語文素養。

一、寓教于樂，讓學生喜歡語文

教育家陳鶴琴先生曾在教育實踐中總結出“游戲是孩子的生命”這一理論，這尤其適用于小學低年級教學。低年級學生往往缺乏定力，這就要求教師以認同、欣賞的眼光看待學生，努力營造一種寬松、愉快的學習氛圍，創設豐富多彩的學習活動，在師生互動、生生互動中，不僅可以縮短師生間的距離，增進師生感情，還可在活動中不斷開動學生的腦筋，發展孩子的動手和語言能力，豐富他們的想象力和創造力，實現“寓教于樂”的目的。

小學生的思維直觀具體，教師在教學中不妨投其所好，給每個學習活動冠以小學生喜聞樂見、富有趣味、兼有挑戰性的名稱，以激發學生的好奇心、好勝心，為活動的順利進行做好鋪墊。如：

1.摘果子，找媽媽

這個活動適合于在學生初步掌握學習內容的階段，因為此時學生已經具備了“摘果子”“找媽媽”的能力，而且操作起來簡單易行。如，在教學《漢語拼音復習（一）》時，教師把聲母、韻母寫在果子狀的卡片里，貼在“大樹”上，在學生“摘果子嘍！摘果子嘍！”的歡呼聲中引導他們：“聲母膽子小，不能叫得太響了，不然會嚇著她們的。韻母貪睡，要叫得響才能聽得見。”這樣既激起了學生活動的熱情，又在生動的語言中潛移默化地向學生滲透了聲母、韻母的區別，從而使學生在有趣的練習中，體驗到學習的快樂和成功的喜悅。

2.巧編歌訣

歌訣的特點是朗朗上口，尤其是那些句式簡短、節奏明快的兒歌，更為孩子們所喜愛，且有利于提高他們的記憶力。教師在適當的教學活動中，可以加以利用。

如在教學ɑ o e的書寫位置時，為了讓學生正確認識四線格，并能準確書寫，就采用了編歌訣的形式：“四線格呀有三層，ɑ o e在最中間。不碰頂呀不著地，你可不要送錯層。”再如“辛、幸”兩字，不但字形相似，而且讀音又是容易混淆的前后鼻音，為了幫助區別，可以編成兒歌：“前面辛苦一點，后頭十分幸福。”這樣，使學生在記住字形、分清讀音的同時，又理解了兩個字的字義，識記效果良好。

3.火眼金睛

不論是在拼音教學還是在識字教學中，都會碰到形近字，這給學生的識記帶來了一定的困難，是學生學習路上的一只“攔路虎”。對此，教師可以利用學生的好勝心和較強的記憶力，把這些形近字組成“雙胞胎”“多胞胎”，比一比誰的火眼金睛能識透它們。

4.智猜謎語

猜謎語對每個人來說都是喜聞樂見的活動。它能使人開動腦筋，優化思維方式，對小學生更是具有較強的吸引力。在識字教學中，就可以以這種形式幫助學生記憶。可以是教師編謎語讓學生猜，也可以是學生自編謎語讓大家猜，然后評出“謎語大王”“最佳猜謎手”等，激發學生的求勝欲望，刺激他們的大腦活動，使他們在比賽中得到學習。

5.勇闖迷宮

閱讀教學中經常會碰到生字較多的課文，這時可以開展“闖迷宮”游戲，以激發學生的學習欲望。如，在教學《自選商場》一文時，教師可以把“商、場、包、奶、牙、毛、巾”等生字分別排在迷宮的每個關卡，學生讀準一個通過一關，并且，此活動可重復操作，教師可隨機適當提高闖關難度，從依次闖關到打亂順序闖，從已知所設關卡到未知安排闖。最后，比一比誰是“闖關英雄”。

6.趣編故事

沒有一個孩子是不愛聽故事的。只要放飛想象的翅膀，大部分孩子能編出富有個性色彩的故事來，當他們眉飛色舞地把學過的知識編成小故事講給同伴、長輩們聽的時候，他對知識的理解也就不言而喻了。

教學中，教師可以留出一定的時間，讓學生運用學過的知識、詞語編寫小故事、小作文。如果再配以一定的激勵機制，將極大地激發學生的創造力，說不定從中可能培養出一批小作家、小故事大王來。

7.超級模仿秀

模仿，是孩子與生俱來的能力，聰明的教師就應順應學生的天性，因勢利導，使其為教學、為孩子的健康成長所用。如，在教學《春雨的色彩》一文時，引導學生模仿課文寫法，挑戰課文，一個學生就巧妙遷移了課文的結構與寫法，寫出了《多彩的夢》。其中有幾句是這樣的：“夢是綠色的，我常常夢到綠色的森林和草原；夢是藍色的，因為夢中有藍藍的天和水；夢又是白色的，我和小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗。我對奶奶說：‘夢是彩色的！’”這樣充滿童趣的佳作，不正是語文教學盛開的一朵朵奇葩嗎？

二、搜盡“奇峰”，讓學生享受語文

博大精深的語文可以說包羅萬象，書法、音樂、繪畫、表演……時時在語文中匯聚。都說藝術是相通的，它們之于語文，堪稱是姐妹藝術，作為語文教師，應該多多涉足其他學科和藝術，去搜搜這些姐妹藝術的“奇峰”，并把它們引到語文活動中來，為語文教學積累素材，開拓空間。

1.讓音樂在課堂流淌

音樂是一種表“情”藝術，它能直接給人以情感暗示、渲染氣氛。因此，讓音樂走進語文課堂，與語文教學有機和諧地融為一體，往往能收到意想不到的教學效果。如，在教學《彎彎的月兒小小的船》一文時，在學生會讀、會誦、理解的基礎上，再讓學生站起來唱一唱。伴著輕快、優美的音樂，孩子們唱得興致盎然，有的還自覺配上了動作，既鞏固了課文內容，又放松了心情，緩解了緊張的課堂氣氛。低年級學生尤為喜歡音樂，在樂聲中誦之、舞之，既能使身心得到放松，又能使情感得到熏陶。

2.讓教學洋溢詩情

詩歌語言是最凝練、最富感染力的。詩句和諧的音律、鮮明的節奏及豐富的意境與強烈的情感，能極大地刺激讀者的感官，陶冶讀者的性情。更早地讓學生生活在詩化的環境里，對其良好情操與審美能力的培養大有裨益。教學中，開展古詩文、兒歌、童謠的誦讀，能使學生更好地汲取母語的營養。

3.走進畫的世界

孩子的心靈是五彩繽紛的。同樣，他們也喜歡色彩斑斕的生活畫面，喜歡用心中的畫筆把所見所聞所想統統畫下來。為此，在語文教學中，教師可以放手讓學生畫出自己的獨特感受。如，識字教學“爸、媽、我”，可以鼓勵學生畫一張全家福，并介紹自己的作品，也可畫畫小豬、小熊貓的全家福，增加對字義的認識。這樣，不僅能提高學生的學習興趣，而且教學的重點、難點也迎刃而解了。

4.課堂也可以是舞臺

小學生有著強烈的表現欲望。教師應善于利用學生這一心理特征，激發他們的表演欲望，使他們積極地參與到語文活動中來，讓他們在表演中消化語文知識，培養他們口頭語言和肢體語言的協調能力，從而更好地理解課文的思想感情。一年級的孩子已具備了一定的生活經驗，有著驚人的創造力，學習《胖乎乎的小手》中，學生爭著扮演課文角色，“媽媽”聰明地借走老師的手提包，“奶奶”就地取材拿調色盤當菜盆顫巍巍地走出來，“爸爸”還大膽地加入了自己的口頭語言，還真是令人刮目相看。

其實，語文課文可以用來表演，以演促學的課文有的是，只等我們去發現，去嘗試了。

總之，在語文教學活動中，教師應以參與者的身份投入其中，以自身的熱情、真誠、大方的態度去引導、感染學生。通過師生全身心的參與，相信，讓孩子們愛上語文也容易。

參考文獻：

［1］薛瑞萍.心平氣和的一年級.長春出版社，2005.

［2］蘇霍姆林斯基.給老師的建議.教育科學出版社.

（作者單位 浙江省臺州市黃巖區濱江小學）