讓留守兒童沐浴在親子閱讀的陽(yáng)光中

摘 要：從留守兒童的親子閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)現(xiàn)狀背后的原因進(jìn)行了分析，并列舉了關(guān)愛(ài)留守兒童親子閱讀的活動(dòng)成功事例，闡述了活動(dòng)所取得的成功經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；親子閱讀；快樂(lè)成長(zhǎng)；人格發(fā)展

親子閱讀在學(xué)生課外閱讀當(dāng)中起到重要的作用。親子共讀，可以讓父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)，為父母創(chuàng)造了與孩子溝通的機(jī)會(huì)，可以分享讀書(shū)的感動(dòng)和樂(lè)趣，可以帶給孩子智慧、希望和信心。在親子共讀中，孩子享受到了閱讀的快樂(lè)，不僅鍛煉了孩子的語(yǔ)言能力，又提高了他們的記憶能力，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中加深了孩子和父母的情感交流，既可以使家長(zhǎng)和孩子保持親密的互動(dòng)，又可以讓孩子從閱讀中得到快樂(lè)和滿(mǎn)足。

親子閱讀雖然有諸多好處，可是對(duì)于廣大農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，卻無(wú)法享受到親子閱讀的快樂(lè)。留守兒童因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，家庭教育以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，他們的祖輩或受托照顧他們的親人一般文化程度偏低，有的甚至是文盲，對(duì)于他們的教育，以吃飽、安全為主，很少關(guān)心他們的學(xué)業(yè)，更談不上關(guān)心他們的閱讀。他們的閱讀比起其他兒童來(lái)，不僅時(shí)間少、量小，而且欣賞層次淺。我所處的學(xué)校就是一所留守兒童特別多的學(xué)校，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我校以“讓留守兒童也能享受到親子閱讀的快樂(lè)”為目的，開(kāi)展了一系列針對(duì)留守兒童的“親子閱讀”活動(dòng)，取得了滿(mǎn)意的效果。

講述——閱讀

1.孩子講述，鍛煉了表達(dá)力

我任教的是六年級(jí)，根據(jù)本班學(xué)生的情況，我采取了反其道而行之的策略，讓留守兒童先閱讀，然后為家里人講述。在教師的指導(dǎo)下，每天閱讀一本書(shū)的兩個(gè)章節(jié)，回家給家中的親人講述書(shū)中的內(nèi)容，兩周左右講完一本書(shū)，每次講述時(shí)，還可以根據(jù)書(shū)中的內(nèi)容和情節(jié)開(kāi)展與祖輩們的討論，并且發(fā)表的自己的看法。這樣的“親子閱讀”看起來(lái)似乎只是孩子講、大人聽(tīng)，但孩子在這個(gè)過(guò)程中不僅會(huì)認(rèn)識(shí)許多字，而且鍛煉了把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力。孩子講述的過(guò)程，也是他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。同時(shí)，孩子講故事，會(huì)使他產(chǎn)生許多聯(lián)想、許多疑問(wèn)，誘發(fā)他思考許多問(wèn)題。

2.孩子講述，培養(yǎng)了自信心

講述不僅可以鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)孩子的自信。如，我班有個(gè)留守兒童性格比較內(nèi)向，不喜歡和同學(xué)交往，上課也不愛(ài)回答問(wèn)題，我知道他很喜歡看《三國(guó)演義》和《水滸傳》，我就充分發(fā)揮他這方面的優(yōu)勢(shì)，讓他每天給爺爺奶奶講述三國(guó)里的故事和水滸中的人物，孩子的爺爺奶奶特別喜歡聽(tīng)這些故事，每次都聽(tīng)得入迷，經(jīng)常夸獎(jiǎng)這個(gè)孩子會(huì)講故事。后來(lái)他在班級(jí)的講故事比賽中獲得了第一名。此后，這個(gè)孩子又看了不少的歷史小說(shuō)，如《隋唐英雄傳》《楊家將》《玄武門(mén)》等。可見(jiàn)，講述不僅能增強(qiáng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和欣賞語(yǔ)言的能力，還能增強(qiáng)孩子的自信心。

交流——閱讀

1.親子交流增進(jìn)了親子情

因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外打工和孩子聚少離多，情感的交流機(jī)會(huì)與時(shí)間減少了。父母與孩子之間的情感交流，只能靠電話(huà)，有時(shí)在電話(huà)里幾句平常的問(wèn)候以后，卻不知道該說(shuō)些什么，感覺(jué)沒(méi)有話(huà)可說(shuō)。由于交流少，父母也很難了解孩子的心理活動(dòng)。如果父母和子女共讀一本書(shū)，每天晚上用上幾十分鐘進(jìn)行親子閱讀交流，那情況就完全不一樣了。孩子們的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種“爸爸媽媽很關(guān)心我，爸媽和我心理距離很近”的感覺(jué)。天長(zhǎng)日久，親情就會(huì)像春雨滋潤(rùn)幼苗一般，使孩子茁壯成長(zhǎng)。

我的學(xué)生王翔就是這樣的情況，這個(gè)孩子的父母在他三歲的時(shí)候就雙雙外出打工，他跟爺爺奶奶和姑姑生活在一起，他對(duì)爺爺奶奶的感情很深，當(dāng)父母從外地打來(lái)電話(huà)時(shí)，他也不太愿意和父母說(shuō)話(huà)，父母找話(huà)題和他聊，他也只是簡(jiǎn)單地回答，但是平時(shí)在家和爺爺奶奶卻有說(shuō)不完的話(huà)。他的父母很難過(guò)，打電話(huà)向我討教方法，我針對(duì)他們這樣的情況，建議他們和孩子共同看一本書(shū)，每天和孩子聊聊書(shū)中的內(nèi)容，后來(lái)他們共同閱讀了《綠山墻的安妮》，慢慢地王翔和父母說(shuō)話(huà)越來(lái)越多了，漸漸地他向父母打開(kāi)了心扉，他們聊天的內(nèi)容越來(lái)越廣泛了，他們的關(guān)系越來(lái)越親密，親情又在彼此的心中涌動(dòng)。視頻親子閱讀可以讓孩子更深切地體驗(yàn)到父母之愛(ài)，促進(jìn)孩子的身心健康。當(dāng)然，電話(huà)親子閱讀會(huì)犧牲家長(zhǎng)的很多時(shí)間和花費(fèi)長(zhǎng)途話(huà)費(fèi)，但是家長(zhǎng)這種花費(fèi)很值得，同時(shí)也覺(jué)得這是一種很有意義的閱讀活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

2.親子交流促進(jìn)了人格發(fā)展

首先，親子閱讀幫助孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和熏陶優(yōu)秀品質(zhì)，從書(shū)中領(lǐng)悟復(fù)雜的意念，欣賞語(yǔ)言的美妙。閱讀課外書(shū)也能讓孩子達(dá)到修身養(yǎng)性的效果，學(xué)到如何判斷是非好壞與做人的基本道理，從而開(kāi)啟自己的內(nèi)心世界，升華自己的人格，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，這遠(yuǎn)勝于家長(zhǎng)口干舌燥的說(shuō)教。

其次，家長(zhǎng)多讀課外書(shū)，不僅能開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，還能積累教育子女的經(jīng)驗(yàn)，提高自己教育子女的能力。他們參與了“和遠(yuǎn)方的父母共讀一本書(shū)”的活動(dòng)，在不斷的閱讀中也提升了自己的文化水平，促進(jìn)了自身的發(fā)展，在與子女的不斷交流中更加了解孩子，和孩子的心更貼近，教育子女容易了許多，親子關(guān)系更融洽了，因?yàn)榧议L(zhǎng)博覽群書(shū)，還促進(jìn)了自己的日常工作，提高了工作的能力。

這樣的親子閱讀方式是親子人格成長(zhǎng)的促進(jìn)劑，幫助他們搭起一座溝通的橋梁，找到了親子交流的有效方式和途徑，更促進(jìn)了親子的人格發(fā)展，這真是一項(xiàng)雙贏的活動(dòng)。

牽手——閱讀

讓每一個(gè)孩子都有一個(gè)健康的心靈，關(guān)注留守兒童的心靈健康成長(zhǎng)也正是我們教師不可推卸的責(zé)任。我校讓本校的教師和留守兒童“大手牽小手”結(jié)對(duì)子親子閱讀，要求結(jié)對(duì)子的教師做留守兒童的“代理閱讀父母”，每周至少開(kāi)展一次的“大手牽小手”結(jié)對(duì)子親子閱讀活動(dòng)。活動(dòng)地點(diǎn)可以選在校內(nèi)，也可以選在校外，教師可以根據(jù)自己和結(jié)對(duì)子兒童的情況靈活安排閱讀的方式、時(shí)間和地點(diǎn)。

1.手牽手，心連心

教師在這種開(kāi)放式的結(jié)對(duì)子親子閱讀活動(dòng)中，也有許多可圈可點(diǎn)之處，特別是教師的敬業(yè)精神和仁愛(ài)之心真讓人感動(dòng)。如，有位教師把自己結(jié)對(duì)子的留守兒童帶回家和自己的孩子一起進(jìn)行親子閱讀。兩個(gè)年齡相仿的孩子很快就消除了陌生感，或許現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，他們太孤單，太缺少伙伴了，不一會(huì)兒他們就像好朋友似的聊了起來(lái)，他們后來(lái)成為了無(wú)話(huà)不談的好朋友，以后的親子閱讀活動(dòng)，兩個(gè)孩子都表現(xiàn)得格外高興，這樣的閱讀方式很特別，孩子們很喜歡，閱讀效果也非常好。

2.手牽手，愛(ài)相隨

在這樣的結(jié)對(duì)子牽手親子閱讀中，不但培養(yǎng)了孩子的閱讀能力，而且培養(yǎng)了孩子與人交往和合作的能力。留守兒童又感受到了家庭的溫暖，感受到教師的關(guān)愛(ài)、同伴的友情。這樣的行動(dòng)有利于留守兒童身心健康成長(zhǎng)。這樣的閱讀活動(dòng)，讓教師和孩子們徜徉在無(wú)限廣闊的書(shū)的世界中，充滿(mǎn)想象、好奇和機(jī)遇，給孩子帶來(lái)無(wú)限的創(chuàng)意，會(huì)終身受益。這對(duì)教師和孩子的品質(zhì)都是一種升華，這樣留守兒童不僅在活動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)他人，幫助他人。他們就會(huì)更加健康地成長(zhǎng)，久而久之，他們的精神境界得到提升，會(huì)樹(shù)立正確的理想和信念。“牽手——閱讀”讓師生情誼更濃。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”童年的閱讀會(huì)影響一生，關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)全社會(huì)義不容辭的責(zé)任，他們能否健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)是家庭和社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題，我們要共同行動(dòng)起來(lái)，盡力為留守兒童打造一片關(guān)愛(ài)的天空，運(yùn)用一些行之有效的策略激發(fā)留守兒童的閱讀興趣，讓他們沐浴在親子閱讀的陽(yáng)光中。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王誼.農(nóng)村留守兒童教育研究，西北農(nóng)林科技大學(xué)，2011.

（作者單位 江蘇省泗洪縣董溝小學(xué)）