素材

說到作文，大多數小學生“談虎色變”。他們有的苦惱沒有東西寫，有的不知道怎樣串成文章，有的擔心寫不具體。寫作文成了學生的一大“苦難”，而作文教學也成為語文教師心中難言的“痛”。

作文應該是學生生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌。有人說，當今小學生的生活太單調，缺少作文素材。確實，小學生寫不好作文的最主要原因就是素材的缺陷，導致動筆時“無米下鍋”。南宋詩人陸游曾經說過：“汝若欲學詩，功夫在詩外。”也正說明了積累的重要性。寫作的素材往往不是現成的，要靠一雙慧眼去觀察、去發現、去尋找。“米”從哪里來？在學生寫作的起始階段，他們往往缺乏自己尋找作文素材的能力。那么，幫助學生“找米下鍋”就成為我們語文教師首先要解決的問題。

一、“米”從日常生活中來

“三八”婦女節，我要求學生為母親做一件事。一位學生為母親洗腳，然后把經過和感受寫了下來。次日，我不僅收到學生浸透了愛意的文章，還收到了一份家長的感言。

其實，日常生活中可寫的事情很多很多，生活處處有作文的原始素材。學生找不到，原因在于對日常生活的衣食住行、身邊的人物事件熟視無睹。教師有意識地安排學生先做一做，然后再寫一寫，就能引導學生學會從細微之處隨時隨地注意觀察，這樣日積月累，作文時不就有物可寫了？

二、“米”從校園生活中來

大課間，我安排學生玩游戲。在玩游戲之前，便告知學生要帶著目的去玩——等會兒要把玩游戲的過程寫下來。這么做會使學生的觀察更加細致，更有針對性。譬如，在玩“找朋友”的游戲后，有學生寫道：“我和我的朋友們手拉在一起，隨時準備抱成一團。蔣老師喊了數字‘3’，我、宋長諾、夏紫軒立即抱在一起，就好像商量好了一樣。再一看，張一航沒有找到朋友，我就大聲叫道：‘張一航，那里還少一人，快點兒去！’張一航聽后就像一匹脫韁的野馬，以‘飛’的速度跑了過去。”

年級組里的足球聯賽，學生親身參與其中，寫出來的文章便有滋有味。有學生寫道：“只見謝豪縱身一躍，把球傳給趙佳鵬，可四（1）班的黃明園不甘示弱，沖上來把球搶走了。我心想：老虎不發威，你當我是病貓嗎？我飛快地跑過去，來了個戰車鏟球，把球踢到了何濤面前，何濤繞過了四（1）班的后衛，飛起一腳射門——球進了！”

校園生活是豐富多彩的，學校有老師，有同學，有許多有趣的或有意義的事情。語文老師要善于抓住契機，引領學生積極地參與其中，并指導學生學會運用一定的觀察方法，他們就一定會寫出生動有趣的文章。

三、“米”從突發事件中來

一個中午，班上兩個學生在發數學試卷，其他學生靜坐等待。眼看要上語文課了，我馬上建議：觀察兩人發卷時的舉動，看誰第一個發完！話音未落，教室里的空氣流速加快了幾倍，所有的目光集中到了他們身上：一個手忙腳亂，東張西望，已經轉暈了頭；一個則有條不紊，快速自如。映入學生眼簾的情景是如此生動、深刻，學生馬上動筆，歷歷在目的景象自然能寫得活靈活現。

生活中經常會有一些精彩的瞬間，要引領學生養成收集、積累這些好素材的習慣，時間久了，學生的眼光就會變得敏銳，成為生活中的有心人，收集到的素材往往別出心裁，寫出來的文章也會更有創意。

四、“米”從實踐活動中來

我在班里開展了“護蛋行動”：每一位學生帶一枚雞蛋到學校，用一整天的時間來保護這枚雞蛋，要求是蛋不離身。學生有了真實的體驗之后，富有個性的表達真是令人贊嘆。有學生這樣寫帶雞蛋做早操的情形：“危險很快來臨了——做早操。做操時，大家都不敢用力，那是因為大家的口袋里都有一只會活蹦亂跳的雞蛋，只要一不小心，雞蛋就會蹦出來。我小心翼翼地做著每個動作，在我的小心呵護之下，雞蛋沒破。接下來的大課間活動，本來是我們最愛玩的找朋友游戲，但為了保護雞蛋，大家都很有默契地排隊上樓回教室，繼續當‘老母雞’去了。”看到別人的雞蛋破碎了，有學生寫道：“到了下午，很多同學的雞蛋都報銷了。崔佳昊的雞蛋也掛了，只見他拎著一袋蛋黃和蛋清，做出一副可憐兮兮的樣子，引得大家開懷大笑。”

學生有了真情實感，寫出來的作文怎么可能是干巴巴的呢？親身經歷各種活動，是學生積累習作材料的重要途徑。教師有目的、有組織地引導學生開展各種實踐活動，提供親自感受的機會，不但有利于學生積累真實、生動、典型的習作素材，而且還有利于學生情感的培養。他們會覺得寫作不再是一件苦差事，反而能體會到其中的樂趣。

總而言之，語文老師幫助學生“找米下鍋”——降低了學生寫作的門檻，學生“有米下鍋”之后，可謂“有備無患”，何愁寫不出好作文呢？

（作者單位 江蘇省常州市武進區厚余小學）