生成，讓語文課堂流光溢彩

摘 要：研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。而生成性則是研究性學習的基本特征，它使學習的實施充滿創造性。教師要進行整體規劃、設計，適度引導，使生成更富有效果。預設不是要限制生成，而應是相輔相成，互相促進。生生之間、師生之間的互動是預設與生成相結合，完成研究目標和內容的催化劑。研究活動的成功與否就體現在不可預知行為增加的程度，研究性學習的魅力也就在于其生成性。

關鍵詞：動態；生成；課堂；生命；光彩

“動態生成”教學觀念要求教師不能孤立靜止地看待學生，而要著眼于學生作為整體的人的成長，站在人生發展的制高點對其動態生成進行智慧的選擇和高超的把握。在這樣的課堂教學中，教師不是機械地按原先設定的一種思路進行教學，而是在課堂特定的生態環境下，根據師生、生生互動的情況，因勢利導，創造性地組織適合學生參與且自主創新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，獲得豐富的情感體驗，能用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活、生動的畫面，流淌出生命的光彩。

一、捕捉生成的切入點

新課程理念下的課堂教學是一種開放、動態、多元化的對話和交流，真實的課堂不會是預設不折不扣的執行和再現，而是充滿變數的。捕捉生成的切入點很多，諸如以下幾種。

1.文本的空白點

接受美學理論認為，文本的意義充滿了未定性，在閱讀教學中，教師要引導學生對文本進行深層次的挖掘，發現文本的空白，實現課堂教學的動態生成。

2.課堂中的亮點

在課堂中學生經常會出現一些“驚人之語”，這是學生獨特的感受和體驗，教師要抓住這些稍縱即逝的生成資源，放大它，讓個別的創造成為全體的創造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。

3.學生的錯誤也有價值

在學生學習的過程中，對文本理解的正確與錯誤都是正常的，“課堂應該是允許學生出錯的地方”。學生出現的錯誤并不全是壞事，關鍵是教師要在隨機應變的過程中尊重學生的主體性，不放過一處細小的，但又有很大教學價值的“錯誤”，并立即把它作為最寶貴的教學資源，及時地轉化為一個隨機生成的教學環節。充分利用學生的錯誤，引導學生自己發現問題、自我改正，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識，或引發學生對問題的重新審視，激發學生間的對話交流，生成許多新的教學資源，使學生的理解趨于正確、深入、全面，以體現良好的、動態的生成教學。

4.學生獨特的思考和感悟

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。課堂上，教師應積極、耐心地俯下身來傾聽，傾聽來自各個角落的聲音，設身處地地感受學生的所作所為、所思所感，并創造機會，讓他們盡興地表達見解、展示才華，讓個性化的閱讀真正“生成”。

二、生成的實現途徑

每一個教師都希望自己的課堂能在生成中充滿生命的活力。然而要激發、捕捉和運用課堂上有價值的信息，使之成為生成性的教學資源，需要教師對教學有充分的思想上和行動上的準備。

1.充分尊重、信任學生

尊重和信任是一切的前提。教師只有以尊重、平等的心態去對待每一個學生，尊重學生生命的獨特，相信學生是一個個充滿獨立的人，才會真正用心、精心地去為學生創設更多的展示、交流、研討、探究的空間，從而促進學生的主體發展。反之，任何膚淺的“作秀”，都不可能獲得真正意義上的“生成”。

2.適時引導、褒揚學生

新課程倡導生成，并不是片面地追求生成，不是漫無目的、脫離“文本”的生成，更不是一種什么都對的“舍本求末”的生成。教師作為生成教學的“引領者”，還應把握好生成的目標原則、文本原則和價值原則。在尊重學生獨特的見解、體驗的同時，為了避免學生發生認識上的偏差，形成錯誤的價值觀，教師要相機引導，提升“生成”的價值，讓課堂在生成中真正精彩起來。

3.深鉆教材，海納百川

備課是教師與文本進行深入對話后的創造性工作，它的前提條件是教師對文本的深入解讀。當然，教師要在課堂上應對自如，還必須擁有豐富的背景資源。一堂優秀的教學設計背后往往有豐富的背景資料作支撐。所以，教師要有儲備意識，不斷轉變觀念，更新知識，提高綜合素養。可以說，一堂精彩的課，就是教師海納百川的結果，只有教師的桶里裝滿了“活水”，才能讓學生取之不盡。

課堂上的每一分鐘都孕育著創造，蘊藏著生成。這就要求教師從關注預設的教案，走向關注學生的學情和課堂生成。教師要練就敏銳、迅速、準確地作出判斷并能靈活、機智、巧妙地處理課堂生成的真本領。因此，教師要積極創設條件，促進課堂教學的動態生成，使課堂轉變為一個生機勃勃的動態過程，這樣的課堂教學不但閃耀著理性的光輝，而且彰顯著人性的魅力。

（作者單位 江蘇省溧陽市綢繆小學）