讓古詩在故事中閃耀光芒

古詩素來以語言簡練、文字凝練、節奏跳躍、意境豐富而著稱。古詩教學就在于讓孩子們在充分品讀古詩文字的基礎上，感受到它的語言美、意境美。

對于低年級的孩子，很難把握住古詩跳躍的文字，他們對古詩的理解是把古詩分解成一個一個漢字進行釋義，然后再把這些意思拼湊起來。這樣的結果，使他們很難去感受古詩文字背后的意境，更無法明了作者寫詩的真情實感。

一、故事導入新課，激發學習興趣

學到古詩，孩子們自然而然地就覺得枯燥無味了，上課時也就顯得無精打采了，這時就需要提高他們的興致，讓他們能感受到所學的這首詩有著誘人的地方，可以帶給他們與眾不同的感官體驗。

比如，在教學《詠鵝》這一首詩時，我是這樣為孩子導入課文的：“孩子們，你們都見過鵝嗎？你知不知道，關于鵝啊，還有一個很美麗的傳說呢！公元前390年，敵兵夜襲古羅馬，守城的士兵因節日狂歡吃得酩酊大醉，當敵軍逼近時，他們尚在睡夢中，眼看城毀人亡的悲劇就要發生。在這關鍵時刻，守城士兵養的鵝被敵軍輕微的腳步聲驚動，大叫起來，把士兵們喚醒，才得以打退敵兵。自此，羅馬人把鵝看成‘靈鳥’。在我國古代，父母為兒子訂婚，總是用一對鵝（代替雁，雁是終身一夫一妻的）作為聘禮，象征夫妻和睦，百年偕老。英國則因為鵝是長壽的家禽，男女結婚時，男方家長總是要選擇比新娘的年齡還大的老鵝，作為給新娘的賀禮，以祝長壽。怪不得鵝的寫法就是我家的鳥了。這只鳥有一天被七歲的駱賓王看到了，他被這只鳥的美麗和高雅的神情深深地打動，就寫了我們今天所要學的這首詩。”這樣的一個故事，讓孩子們覺得興味盎然，自然而然地就把他們的注意力給引到了詩文中，給這節課營造了良好的學習氛圍。

二、故事詮釋字詞，感受深刻詩意

對于低年級的孩子來說，他們很難理解古詩的每一個字里所蘊藏著的深刻含義，他們只能通過簡單的字詞解釋來理解其中的文字，從而就使他們對古詩文字的理解少了一份整體美感。而這樣的理解字詞的方式也會使孩子們覺得枯燥乏味，對死記硬背下的內容往往也會很快地遺忘。

在教學時，如果教師能把對古詩字詞的理解放在具體的故事描述中，不僅能使孩子們興味盎然，也能使他們聯系具體的語言環境更好地去理解這些字詞。因為是理解后的記憶，也會記得更加牢固。

比如，在教學古體詩《青松》時，孩子們對壓、挺、高潔這些詞語的理解往往只限于通過組詞來理解，無法去感悟到這些字背后大雪的兇猛、青松的勇敢以及雪化后青松的高大純潔。這時我設計了一個故事教學的環節，將這首詩變成青松和大雪之間的戰斗。孩子們都很喜歡聽戰斗故事，也很容易在老師的帶領下融入戰斗的氛圍里去。當我引導著孩子們用動作、用語言來描述這場戰斗后，再回頭來問他們詩中哪個詞語可以看出大雪的兇猛，哪個詞語能看出青松不畏大雪的欺凌，哪個詞語為我們展現了雪化后的青松時，孩子們因為有了身臨其境的感受，回答這些問題就很容易了，當然他們對這幾個難以記憶的詞的意思也很輕松地記住了。

三、故事想象空白，升華真摯情意

古詩的美，不僅僅美在它凝練的字詞，也不僅僅美在它豐富的意境，更美在它的空白之處。如果在教學時能很好地挖掘出詩的空白，用自己的言辭去填充這空白之處，就能更好地理解詩人留駐在這空白之處的深情厚誼。

比如，在教學古詩《贈汪倫》時，孩子們對李白和汪倫的真情厚誼只是從詩的字詞中是無法很好地領悟的。他們提出了自己的疑問：為什么汪倫來送一下李白，李白就認為汪倫和自己的情誼如此深厚呢？此時，引導孩子們去想象、填充李白在字里行間留下的空白，就是對這個問題最好的解釋方法了。教學時，我是這樣引導的：“孩子們，你們覺得李白一開始能想到汪倫會來送他嗎？”“李白為什么不要汪倫相送呢？”“汪倫趕到李白要離開的渡口，又會怎么說，怎么做呢？”“你能把自己變成汪倫或者李白來想象一下當時的場景嗎？”……通過這樣的引導，讓孩子們把簡簡單單的“忽聞岸上踏歌聲”轉換成一個動人的故事，那感人的送別場景，那真摯的送別語言，能使孩子們更確切地去感受詩人在這樣的情景中的心情，從而更好地去升華詩人蘊含在古詩中的真情厚誼。

古詩，就像一首意蘊深遠的歌兒，只有用生動、充滿感情的言語去詮釋它，才能體會到他的語言美、意境美。而對于低年級的孩子來說，最生動、最有情感的語言莫過于一個個形象的故事了。所以，在低年級進行古詩教學時，我們不能簡單地從古詩的字面去引領孩子理解詩意，而應該用生動的故事去填充古詩字里行間的空白，去挖掘古詩隱藏在字詞中的深厚情感。讓古詩在生動形象的故事里閃耀光芒，才能使低年級的孩子更喜歡古詩，更樂于去學習古詩，也能更好地了解詩意，感覺詩情，與詩人達到情感上的共鳴。

（作者單位 江蘇省溧陽市竹簀中心小學）