讓體育教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活深度對(duì)接

摘 要：體育教學(xué)應(yīng)該和豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活親密接觸，在立足知識(shí)技能的同時(shí)，放寬眼界，投身到芬芳的、豐富的現(xiàn)實(shí)“田野”中去“行走”，從遠(yuǎn)離學(xué)生生命世界的格局走出來(lái)，關(guān)注學(xué)生對(duì)生命與生活的體悟，變僵死板滯的教堂式課堂為靈動(dòng)活鮮的多樣化課堂。

關(guān)鍵詞；生活化教學(xué)；體驗(yàn)；想象；終身

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)情感的血液，在活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。”現(xiàn)行的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中將“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)”作為基本理念之一，這一論述為我們開(kāi)展體育教學(xué)生活化的實(shí)踐和研究提供了理論依據(jù)。

一、體育教學(xué)生活化的三個(gè)層面

1.再現(xiàn)生活

優(yōu)秀的教師應(yīng)該通過(guò)一定的情境把體育知識(shí)變?yōu)榭吹靡?jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)。如一教師把道路交通安全教育融貫在體育教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)了“紅綠燈交替工作”的模擬情境教學(xué)法，通過(guò)畫(huà)人行橫道線，制作“紅、黃、綠”信號(hào)燈，扮演交通協(xié)管員等手段，讓學(xué)生在真實(shí)活潑的實(shí)踐中親身實(shí)踐。無(wú)可否認(rèn)，這樣的情境再現(xiàn)雖然不是特別逼真，但由于代之以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力和需要為出發(fā)點(diǎn)，更能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，有利于學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造行為的發(fā)揮。學(xué)生們通過(guò)自身的活動(dòng)，既動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳，也動(dòng)腦，就在這樣的蹦蹦跳跳中，不知不覺(jué)地進(jìn)入了體育世界。

2.體驗(yàn)生活

不論什么課堂，如果能讓學(xué)生在經(jīng)歷“山重水復(fù)”之后，忽然體驗(yàn)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”，我相信，此時(shí)的學(xué)生定然樂(lè)在其中且其樂(lè)無(wú)窮。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、啟發(fā)、引導(dǎo)、關(guān)懷、激勵(lì)，充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，培養(yǎng)生活的素質(zhì)和能力，并享受和體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就與喜悅。例如，在《立定跳遠(yuǎn)》的教學(xué)中，模擬小青蛙的樣子在荷葉上來(lái)回跳動(dòng)；在學(xué)習(xí)體操棒玩法時(shí)，設(shè)計(jì)“遇險(xiǎn)”“三言?xún)烧Z(yǔ)話(huà)自救”等情境，將所教的技術(shù)動(dòng)作滲透在有趣的故事里面。這樣的課堂能使學(xué)生在更深的層面體驗(yàn)到師生生命動(dòng)態(tài)發(fā)展、自由舒展的意義。

3.想象生活

憑一方空間，優(yōu)秀教師總是能創(chuàng)造出博大、靜美、師生暢通、情理交融的教學(xué)意境。其奧秘是什么呢？奧秘就在于優(yōu)秀的教師總是注重學(xué)生對(duì)生活大膽的想象，并把想象的內(nèi)容通過(guò)游戲活動(dòng)等形式恰如其分地表現(xiàn)出來(lái)，即便是體育課也不例外。例如，在《變化的呼啦圈》一課中，可以讓學(xué)生把呼啦圈想象為“傘形”“雨坑”等形狀，并以此跳躍練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生大膽地表現(xiàn)出來(lái)。實(shí)踐證明，學(xué)生的想象果真豐富大膽，如，把呼啦圈變成了拋圈、跳五環(huán)圈、套圈、接力跳圈跑等各種游戲。此時(shí)的孩子們小臉通紅、小眼放光、小嘴常開(kāi)、小手直動(dòng)。師生都感覺(jué)到：沒(méi)有什么比親自想一想、親手摸一摸、親眼看一看、親口動(dòng)一動(dòng)更能真切地獲得感受了。

二、從兩個(gè)視角理解體育教學(xué)生活化

1.從生活的視角出發(fā)，體育教學(xué)應(yīng)該更加注重教學(xué)手段的生活化

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，任何知識(shí)不是僅憑由外向內(nèi)的傳遞就能達(dá)成的，它需要師生進(jìn)行有目標(biāo)的選擇加工，進(jìn)而進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)接，充實(shí)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，知識(shí)的本質(zhì)是個(gè)人建構(gòu)的，它來(lái)源于人與真實(shí)情景的互動(dòng)。就體育教學(xué)而言，它不在于教學(xué)內(nèi)容多么的豐富多彩，而在于教學(xué)手段是否更加關(guān)注孩子們的體驗(yàn)，并且激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維與美好的情感。例如，同樣是投擲教學(xué)，一個(gè)在循規(guī)蹈矩地進(jìn)行投擲練習(xí)，另一個(gè)設(shè)計(jì)成“勞動(dòng)模仿操”“拋擲秧苗”等勞動(dòng)情境，其效果肯定是截然不同的。同樣的，在教學(xué)“接力賽”等內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)成“搶運(yùn)水果”等場(chǎng)景，這之中，有新奇迷人的開(kāi)局，也有令人捧腹大笑的高潮，說(shuō)不定還有點(diǎn)睛傳神的收尾。這就需要教師對(duì)復(fù)雜多變的課堂的方方面面，包括課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、課堂氣氛的調(diào)控、課堂問(wèn)題的防范、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)等方面應(yīng)對(duì)自如、得心應(yīng)手、成竹在胸。

2.從生活的視角出發(fā)，體育教學(xué)應(yīng)被看作是一個(gè)面向終身而不是階段性的過(guò)程

每一節(jié)體育課不是一出已經(jīng)定稿或完稿的劇本，而更像是一部不能畫(huà)上句號(hào)的手稿。說(shuō)到底，學(xué)校體育教學(xué)僅僅是起步。要讓孩子們以此為契機(jī)，在以后的人生中，從縱的方面往前走，從橫的方面往左右擴(kuò)張，自由地馳騁于藍(lán)天。除課上加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用性訓(xùn)練，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的演習(xí)之外，優(yōu)秀的教師還必須有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生走出校園，到大千世界中去，到大自然去，親自觸摸時(shí)代與生活激跳的脈搏，親身感受無(wú)處不在的體育魅力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校體育到社會(huì)體育的順利對(duì)接。

總之，體育教學(xué)生活化是體育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，體育教學(xué)應(yīng)從機(jī)械說(shuō)教的模式轉(zhuǎn)向生活化的體驗(yàn)與感悟，從遠(yuǎn)離學(xué)生生命世界的格局走出來(lái)，關(guān)注學(xué)生對(duì)生命與生活的體悟，變僵死板滯的教堂式課堂為靈動(dòng)活鮮的多樣化課堂，既育身又育心，達(dá)到身心的和諧健康發(fā)展。

（作者單位 陜西省延安市甘泉縣勞山中心小學(xué)）