于“山重水復(fù)”處尋“柳暗花明”

清代學(xué)者有言：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”這句話告訴我們，疑惑是覺悟之基。學(xué)會(huì)質(zhì)疑，有助于鍛煉思維能力，提高閱讀水平。

但是，在課堂教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生幾乎是無問題可問，也不愿意問，一切按照老師的要求做。我真有點(diǎn)“山重水復(fù)疑無路”的感覺。但是，無論怎樣，也要尋求那“柳暗花明又一村”呀。我在了解班級(jí)學(xué)生的情況后，做了如下的探索與實(shí)踐：

一、排除心理障礙，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)

課堂上，學(xué)生不敢也不愿提問，這是為什么呢？通過觀察及與學(xué)生的談話，我發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面的障礙：（1）怕說錯(cuò)，要面子。因此，解決的關(guān)鍵應(yīng)是多鼓勵(lì)。（2）沒有主動(dòng)提問的習(xí)慣。大家大都習(xí)慣于去思考和解決教師提出的問題，而不習(xí)慣于自己主動(dòng)質(zhì)疑。（3）迷信書本。學(xué)生認(rèn)為書本上的知識(shí)是千真萬確的，沒有錯(cuò)誤。教師要幫助學(xué)生樹立敢于批判、敢于否定的意識(shí)，學(xué)生才有可能進(jìn)行質(zhì)疑。（4）積累少，無法發(fā)現(xiàn)問題。由于積累少，缺乏相關(guān)的知識(shí)。因此，教師平時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)提出新問題的能力。

二、給學(xué)生一個(gè)和諧、開放、民主的課堂

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該通過各種途徑，建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，營造寬松的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問，只有這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)敢說敢想，潛能才能得到最大限度發(fā)揮。

1.營造積極、民主的課堂氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)，主要是以傳授知識(shí)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，這就使學(xué)生產(chǎn)生了一種以師為準(zhǔn)的思維定式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢向教師、向經(jīng)典挑戰(zhàn)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的不同見解和獨(dú)特的想法，引導(dǎo)學(xué)生要有敢想、敢說、敢問的精神，營造民主、寬松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供一片溫馨的土壤。

2.學(xué)生是課堂的主體

課堂上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的中心，處于主體地位，教師心中首先要想到學(xué)生，估計(jì)他們會(huì)怎樣思考、怎樣回答。這樣，在課堂上，學(xué)生才能始終活躍，沒有思想負(fù)擔(dān)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境

在課堂教學(xué)中，教師還要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題，從而產(chǎn)生解決問題的欲望。

三、給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑的課堂

如何才能做到讓學(xué)生學(xué)會(huì)去探索，主動(dòng)去合作呢？我們知道，“學(xué)起于思，思源于疑。”教師應(yīng)提供質(zhì)疑機(jī)遇，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。我們的做法是：

1.抓住課題，引導(dǎo)設(shè)疑

有些課題就是文章內(nèi)容的高度概括，有的問題點(diǎn)明文章的中心，讓學(xué)生從“課題”這一點(diǎn)出發(fā)去思考，實(shí)際上是讓學(xué)生根據(jù)中心進(jìn)行準(zhǔn)確、合理的審題。

2.抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段，引導(dǎo)生疑

誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，展開自主合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)的探索精神，這樣才能使學(xué)生更深入地體會(huì)到不屈不撓的品格。

3.抓省略處思疑

有些文章往往有一些省略之處，但又與文章的思想內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。閱讀時(shí)，可以針對(duì)這些省略之處進(jìn)行想象，從而更深入地體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

4.圍繞矛盾處質(zhì)疑

小學(xué)語文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，實(shí)則是作者獨(dú)具匠心之妙筆。引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。學(xué)生通過自己及與大家的共同探究，既解決了文章中的矛盾，又可由機(jī)械的接受到向主動(dòng)探索發(fā)展。

5.利用爭(zhēng)議點(diǎn)辯疑

“點(diǎn)”選得好，可以使全班同學(xué)得到一次很好的、很有興致地深入研讀課文的機(jī)會(huì)、探究的機(jī)會(huì)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，再開展一個(gè)小小的辯論會(huì)，問題便在學(xué)生的自主、探究與合作的過程中得到解決。

疑是創(chuàng)造性思維的火花，是創(chuàng)新精神的表現(xiàn)，作為科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的語文教學(xué)，學(xué)生質(zhì)疑能力的增強(qiáng)能有效地促進(jìn)他們的獨(dú)創(chuàng)性與主動(dòng)性。總之，教師在課堂上要根據(jù)學(xué)情巧引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，從而促進(jìn)能力的提高，讓我們尋得那久違的“又一村”。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)銅山小學(xué)）