農村小學數學“解決問題”教學之我見

我在這些年的教學工作中發現，小學數學中的“解決問題”的教學是一個比較難以突破的難點。解決問題是以文字形式呈現，形式比較單一。教師在講解時，稍不注意方法，就會變為“硬灌”的注入式教學，效果特別差。我經過多年的摸索發現，在講解這個問題時從下面的幾個方面著手，效果不錯。

一、認真讀題

由于“解決問題”敘述的生活化語言與數學語言有差別，加上冗長、抽象的特點，學生對理解題意往往會產生困難。對此，要求學生把題讀2～3遍（達到把題讀通順、完整理解題意），能把與解題有關的已知量和未知量從題中找出來為止。

二、引導分析題意

這是解決問題的關鍵一步。（1）要讓學生學會抓住題中的關鍵詞句（也就是中心句）。（2）要引導學生掌握基本的分析方法。（3）在學生基本掌握常用分析方法的基礎上，逐步簡縮思維過程，能夠達到舉一反三的程度。

三、依據分析思路，列式解答

列式時要做到依據思路逐步列式，每列出一式，要看所列式與思路是否一致，同時還要看數據是否抄錯，計算時要先看算式有無利于簡算的特點；如不能簡算，要按照四則運算的順序進行計算。在有條理的計算中培養學生思維的嚴密性和靈活性。

四、學會逆向檢查

通過上面的三步，解決問題已告一段落，但不能停留在此。還要讓學生學會檢查，把思維訓練推向新的境界。這部分訓練包括：讓學生能較完整、條理地敘述分析過程；計算時敘述每步計算的意義并做出相應解答。

五、加深練習，進一步拓展

在前四步的訓練中，學生已初步掌握了解決問題的基本方法，形成了一定的解題技能。通過編題，給思維以廣闊的馳騁空間，最大限度地調動學生認知結構中新、舊知識的融合，進入知識的應用運轉狀態，在思維的創造性學習活動中，形成新的知識板塊。

在教學活動中，教師要充分發揮主導作用，主導不是代替、包辦，而是有目的、有意識、有計劃地指導學生在學習過程中領悟并及時提示他們掌握相應的學習方法，同時還要注意遵循小學生的認知規律，結合教材特點，循序漸進地進行，使他們逐步由“學會”到“會學”，不斷提高數學學習能力。

（作者單位 貴州省黔南州龍里縣巴江鄉中心校）