談“語(yǔ)文意識(shí)”支撐下的小學(xué)閱讀有效教學(xué)策略

摘 要：對(duì)目前閱讀教學(xué)低效現(xiàn)象進(jìn)行了分析，指出在影響課堂閱讀教學(xué)有效性的因素中，起到?jīng)Q定作用的是教學(xué)全過(guò)程中“語(yǔ)文意識(shí)”的貫穿和凸現(xiàn)程度，也就是在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用的自覺程度。然后，以一個(gè)實(shí)際課堂為例，談了如何在“語(yǔ)文意識(shí)”的支撐下，在閱讀教學(xué)中自覺運(yùn)用有效教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)，高效率地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文意識(shí)；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)；策略

課程改革發(fā)展到今天，“有效性”成為各學(xué)科教學(xué)所面對(duì)的最大命題；而這，也正是廣大一線語(yǔ)文教師最深最久的隱痛。追求“有效”，就是要正視我們的課堂現(xiàn)實(shí)，剖析我們因襲的那些“以為然”而“不盡然”的做法；就是要追究學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成中的那些核心要素，探求影響這些要素變化的策略方法，就是要借鑒其他學(xué)科教學(xué)中的有效做法，運(yùn)用到本學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。而對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性起到?jīng)Q定作用的，正是教學(xué)全過(guò)程中“語(yǔ)文意識(shí)”的貫穿和凸現(xiàn)程度，也就是在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用的自覺程度。

一、亂花漸欲迷人眼——對(duì)當(dāng)下閱讀教學(xué)課堂的幾點(diǎn)反思

1.教學(xué)內(nèi)容，高處不勝寒

課標(biāo)中將語(yǔ)文課程性質(zhì)定位為“人文性和工具性的統(tǒng)一”，這種看似全面而均衡的提法，在一線課堂的實(shí)踐中卻往往難以落實(shí)。似乎是矯枉之后的一種反彈，課改以來(lái)的很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)，對(duì)“人文”的弘揚(yáng)將語(yǔ)文課堂推到了“訓(xùn)練”之后的另一個(gè)極端：無(wú)論是教材的編排方式、選文的斟酌修改，還是研討課堂上對(duì)文本“微言大義”式的開掘、“旁征博引”式的拓展，都在向廣大教師傳遞著“關(guān)注人文”的信息，一時(shí)間幾乎有以“人文”代替“語(yǔ)文”之兆。雖然后期這種狀況也引起了多方關(guān)注，并欲竭力扭轉(zhuǎn)，但其浩蕩影響，在一線課堂中依然難以完全消除。

2.課堂追求，沉醉忘歸路

與課堂人文因素的刻意制造和過(guò)度開掘相輔相成的，還有對(duì)課堂氛圍藝術(shù)化、詩(shī)意化的片面追求。當(dāng)然，我無(wú)意于否定課堂教學(xué)的藝術(shù)性，也無(wú)意于否定語(yǔ)文學(xué)科與生俱來(lái)的詩(shī)意特質(zhì)。但是，在當(dāng)下的許多課堂中，這種原本應(yīng)該基于對(duì)人的生命本質(zhì)體察的詩(shī)意追求，卻被片面甚至歪曲地理解，成為一種極其狹隘而淺薄的時(shí)尚潮流。“感動(dòng)”“愉悅”“興奮”以及流于表層感官的“興趣”、似懂非懂的“朦朧”，這些表象化的東西，取代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)而成為體現(xiàn)詩(shī)意特質(zhì)的課堂追求，誤導(dǎo)了目前不少的語(yǔ)文教師和語(yǔ)文課堂。

3.教學(xué)手段，邯鄲拙學(xué)步

“教有法、無(wú)定法”，貴在“合宜而用”，這是顛撲不破的真理。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們卻越來(lái)越多地看到了“定法”的身影。從全國(guó)青年教師閱讀賽課上千人一面的“看老師板書課題”，到風(fēng)靡大江南北、已成為“詩(shī)意語(yǔ)文”象征的一唱三嘆式“王氏導(dǎo)讀法”，這些手段的運(yùn)用，在很大程度上都是邯鄲學(xué)步之舉，令人一眼看透了“技止此耳”的深淺。

二、回首向來(lái)蕭瑟處——影響閱讀教學(xué)實(shí)效性的因素分析

1.解讀，適切是第一要義

怎樣的解讀才是“適切”的呢？筆者認(rèn)為主要包括三個(gè)維度：第一個(gè)維度是解讀相對(duì)于教材編排意圖的適切性，第二個(gè)維度是解讀對(duì)于文本本身特點(diǎn)的適切性，第三個(gè)維度是解讀對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平的適切性。

2.重心，低一點(diǎn)再低一點(diǎn)

小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段，語(yǔ)文作為一個(gè)人的立身之本，我們的課堂首先應(yīng)當(dāng)實(shí)施的是“保底”教學(xué)。這里的“保底”需要從兩方面理解：一是保班級(jí)學(xué)習(xí)水平之“底”，即后進(jìn)生；二是保個(gè)體學(xué)生語(yǔ)文能力之“底”，最基本的聽說(shuō)讀寫思的能力是每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)道路上所必備的。

要實(shí)現(xiàn)以上兩大“保底”作用，教師必須把教學(xué)的重心降下來(lái)——適度地降低教學(xué)目標(biāo)，使之落在全體學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)；適度地降低教學(xué)起點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能擁有語(yǔ)言鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)；適度地降低學(xué)習(xí)臺(tái)階，小步子，多反復(fù)，保證學(xué)生能在切實(shí)的訓(xùn)練和語(yǔ)言實(shí)踐中獲得能力的提高。

3.讀議，是手段不是目的

讀讀議議是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中最常見的教學(xué)形式，有專家把“書聲瑯瑯”“暢所欲言”等指標(biāo)列為評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，讀和議雖然重要，但這是因?yàn)樗鼈兪峭ㄏ驅(qū)W生語(yǔ)言發(fā)展的通道，它們本身不是目的，而是手段。讀可以指向很多種目的——有的讀指向信息收集，有的讀指向理解含義，有的讀指向情感體驗(yàn)，有的讀指向語(yǔ)感積累……在把握了“讀”的種種功用之后，我們就會(huì)根據(jù)課堂上的實(shí)際需要來(lái)選擇讀的形式——是默讀，還是大聲讀？是速讀，還是細(xì)讀？是通讀，還是有感情地讀？課堂發(fā)言與討論也是一樣，真正有效的討論，一定是緊緊圍繞并體現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展的。

三、眾里尋她千百度——閱讀教學(xué)中凸現(xiàn)語(yǔ)文意識(shí)的操作實(shí)例

語(yǔ)文教學(xué)有效性，取決于教學(xué)中語(yǔ)文意識(shí)的凸現(xiàn)程度，取決于學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言現(xiàn)象的敏感程度、開掘程度，取決于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展程度。那么，當(dāng)語(yǔ)文教師在具體面對(duì)一個(gè)文本的時(shí)候，應(yīng)該如何緊緊把握住“語(yǔ)文意識(shí)”的韁繩，立足語(yǔ)言，開掘語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言，并最終發(fā)展語(yǔ)言呢？

1.把握主旨，在堅(jiān)持與妥協(xié)間平衡

把握文章的主旨，是閱讀教學(xué)的“靈魂”所在。在實(shí)際教學(xué)中，教師要懂得在堅(jiān)持與妥協(xié)間取得平衡。

2.篩選目標(biāo)，凸現(xiàn)課堂中的語(yǔ)言要素

要凸現(xiàn)語(yǔ)文意識(shí)，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就顯得很關(guān)鍵。為了降低教學(xué)的重心，目標(biāo)設(shè)置除了要適度降低以符合學(xué)生的認(rèn)知水平以外，還必須以層級(jí)目標(biāo)的形式體現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和能力提升的引領(lǐng)作用。

3.抓住核心，破解文本語(yǔ)言的密碼

語(yǔ)文意識(shí)的凸現(xiàn)，最直接地體現(xiàn)在對(duì)文本語(yǔ)言密碼的自覺搜索和破解上。

4.舉重若輕，抓“節(jié)點(diǎn)”突破思維阻障

庖丁解牛，其刀用三載而如新發(fā)于硎，在于他能看準(zhǔn)牛身的關(guān)節(jié)之處，以無(wú)厚入有間。閱讀教學(xué)也一樣，如果教師有足夠鮮明的語(yǔ)文意識(shí)，能準(zhǔn)確扣住文本語(yǔ)言中的“節(jié)點(diǎn)”，一些理解的難點(diǎn)往往就能在瞬間迎刃而解。

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在第六屆青年教師閱讀大賽的總結(jié)中，提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念，并再三強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑”，這正是向我們指出，閱讀教學(xué)要走本體回歸之路。這條路很長(zhǎng)，也會(huì)走得很艱難。但我們應(yīng)該堅(jiān)信，在“語(yǔ)文意識(shí)”的指引下，我們一定能夠抵達(dá)語(yǔ)文教育的目的地。

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)赭山小學(xué)）