讓學習“E”起來

摘 要：當下人類早已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著人們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。隨著教育技術軟硬件的發展和普及，新型的設備和技術進入課堂：反饋器、平板電腦、無線網絡環境、平板操作系統（Android、IOS、WIN8 RT）等。在實踐中探索了幾種數字化學習的模式。

關鍵詞：數字化學習；課程整合；模式

當下人類早已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。早在2000年6月美國教育技術首席地總裁論壇（The CEO Forum on Educational Technology 簡稱ET－CEO論壇）召開的以“數字化學習的力量：事例數字化內容”為主題的第3次年會中，將數字技術與課程教學內容整合的方式稱為數字化學習，提出了數字化學習的觀念。而在國內，2001年國內也在以“Elearning”為主題的教育技術研討會上提出了“數字化學習”的概念。

一、“專題探索─網站開發”模式

在數字化學習和學科整合教學的整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，要充分利用情境、合作探究、研討交流等學習環境和手段，發揮學生學習的積極性、主動性和首創精神，最終使各層次的學生達到有效地實現對當前所學知識的建構目標。

在科學課《我們知道的太陽》一課，為了讓學生能自主參與對太陽的研究，豐富科學課堂的內涵，我們可以引網絡于科學研究性學習當中，培養學生自主、合作探究的學習方法。操作上分三步走：（1）學習第一板塊，在學校校園網的子網站——“小學科學在線”網站的“科學園地”中設“我們的太陽”子欄目，可確定若干塊學習內容，如太陽的故事、太陽與人類、太陽的未來等。（2）學習第二板塊，各小組選定學習內容后，制訂本組活動計劃（包括信息來源、活動步驟及學習成果展示的方式），利用網絡探究學習，并完成研究成果。過程中，教師要及時查看學生收集資料的情況，同時巡視指導，進行個別輔導，了解各小組活動進程。（3）學習最后的板塊，引導學生進行現場展示、匯報和研討交流。

二、“互動—交流—實時反饋”模式

傳統的課堂教學學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，缺少獨立獲取知識的機會，尤其對于學生的反饋，教師往往因為時間和空間的限制，只能關注到一部分學生。然而，在數字化學習下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。隨著硬件的發展，手持設備的普及以及在與之配套的軟件大量的研發，以平板電腦為代表的教學設備被引入課堂，改革現行學科教與學的方式，使其適應數字化學習環境下的學習要求。

如，在數學課《有余數的除法》一節課時，我們安排了課堂練習。練習中，計算機通過處理每個學生手中平板電腦的結果的反饋，實時在課堂上將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快了解了自己的學習情況，加深了學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

三、“校際合作─遠程協商”模式

在國家教育資源均衡的思想指導下，很多優秀的學校開始擁有跨校區的集體辦學模式。不同校區的學生，同一個教學內容或者同一學科，甚至不同學科怎樣進行有效交流和研討的問題浮現出來。

于是我們在校園網上發布一些學生樂于研究的小課題，如：“某兩個星球之間的距離為多少？”“為什么電腦的運行速度有快慢？”“蠶怎么樣才能吐不同顏色的絲？”等，還引導學生自行選題，或個人或組成研究小組，通過投票，確定最想研究的小課題，并建立相應的討論版，將其作為考核學生學業成績的一項“長作業”，以提高學生各學科小課題研究的積極性。通過網絡進行交流，查找有關資料，要求在學期末進行考核、評定與表彰。過程中，發帖子與老師或同學進行互動式的交流、研討，或開展階段性的成果匯報活動，以激發學生小課題研究的興趣與成功的體驗。老師及時關注學生的“作業”，及時發現并指導學生將研究成果寫成小論文在網上發布，教師和學生能將自己平時在學習、生活中不解的現象或問題發布在校園網上，吸引其他的師生一起參與解決和研究，壯大科學探究的團隊。

跨校區研究專題的整合，使學習充滿了“研”的品質，它詮釋了數字化學習的內涵。（1）教師將學習內容和網絡資源進行了整合，形成了研究主題；（2）網絡討論版的交互功能，使每個學生既是信息的獲取者，也是信息的提供者，這樣便形成了一個密切與研究目標相結合的信息庫；（3）網上資料的收集是專題研究性學習的重要環節，通過對資料的分析、篩選、整理，研究性學習在網絡環境中找到實踐的支點，同時，為問題的最終解決做好了準備，提高了學生的學習能力和自主發展能力；（4）網絡的現實與虛擬的雙重性推進了課后的延伸拓展，它不僅促成研究主題的再生、綜合能力的提升，而且也達到研究性學習的“行無止步，研無止境”之境，使研究又開始新一輪的動態生成！

數字化學習與課程的整合，不是簡單地將數字化學習應用于教學，而是較高層次地“糅合”與主動適應。我們必須改變傳統單一的輔助教學觀點，從課程的整體觀考慮數字化學習的功能與作用，把握好融合的度，以“有痕為無痕”，創造數字化的學習環境。

參考文獻：

何克抗.我國數字化學習資源建設的現狀及其對策.電化教育研究，2009（10）.

（作者單位 江蘇省常州市中山路小學）