試論分層教學在小學體育課中的有效實施策略

摘 要：隨著素質教育實施的不斷深入，學校體育在小學階段的功能越來越受到重視。為了更好地促進小學生身心素質的發(fā)展，需要體育教師在小學體育課堂教學中，更加注重教學方法的使用。分層教學法作為學校體育教學常用的方法之一，能夠更好地從學生的運動基礎、興趣特點出發(fā)來實施體育教學。以分層教學的內(nèi)涵為切入點，就小學體育課分層教學的實施策略做了深入的分析，以期為小學體育教學質量的提升提供理論參考。

關鍵詞：素質教育；小學體育教學；分層教學法；有效實施

小學體育教學作為促進學生身心素質發(fā)展的重要課程之一，在義務教育階段有著重要的地位。分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆，他提出了“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內(nèi)容”，“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能持久地保持注意力”。由此可以看出，采取分層教學的方法，就能很好地達成體育課堂教學目標，取得好的教學效果。

一、體育課分層教學的內(nèi)涵

分層教學是指，在教學過程中，教師按照學生已有的知識基礎、學科能力、學習水平等，有目的地將學生按照某一個或者綜合的因素進行分組，通過分組教師在不同小組之間實施不同的教學內(nèi)容和教學方法，每個小組在教師科學的分層教學和相互幫助的條件下，實現(xiàn)最大限度的提升和掌握。在以前的體育課堂教學中，不管是在課程內(nèi)容選擇、課堂反饋、課外活動和教學評價等方面，還是在備課、授課方面，教師都很少從學生的體能、興趣差異及學生個性方面進行考慮，導致教師的工作重心總是放在課堂教學方法的改進上，這樣就造成了體育學困生“消化不良”、中等生“難以吸收”、尖子生“營養(yǎng)不良”等狀況。這就在一定程度上影響了小學體育目標的實現(xiàn)，影響了體育對學生綜合素質提升的功能。

二、體育課分層教學的實施策略

1.教師要充分地了解學生的體育興趣等差異

小學體育教學在開展按類分組實驗之前，首先要對全班學生的體育興趣等情況進行調查摸底，一般是通過體育課堂表現(xiàn)、信息反饋以及結合訪談等方法，對學生的體育差異做好調查和了解。另外還要對學生的家庭環(huán)境、心理、智能以及在校表現(xiàn)等情況進行詳細了解。然后將每個學生的數(shù)據(jù)資料都分別進行分類歸檔和綜合分析。在分層次教學中，由于學生的個性差異比較大，教師必須發(fā)揮主導作用，通過了解他們的能力、知識基礎及心理特征有針對性地開展教學。教師的教學安排要根據(jù)學生的信息反饋，對不同的對象加以區(qū)別，并及時地進行靈活的調控，從而使所有的學生都能得到幫助，并且都能在原有的基礎上取得發(fā)展和進步。

2.科學地進行不同層次體育教學目標的設置

小學體育教學實施的過程中，需要根據(jù)不同層次學生進行不同教學目標的設置。在素質教育理念和體育健康課程實施標準的雙重引領下，對體育教材的知識結構以及學生的體育能力進行分析，然后制訂出科學的體育教學目標。教學目標的設定不能實行“一刀切”，對于體育基礎和身體素質中下層次的學生，一定要采用由淺入深、先慢后快、低起點、循序漸進的方法，而且要在體育學習內(nèi)容的訓練總目標基礎上，設定一系列有梯度的連貫分目標，根據(jù)他們實際情況的不同，可以分一步或多步來實現(xiàn)目標的要求。對于中上等的學生，則可以允許他們超進度地學習。

3.因材施教保證教學的有效性

體育教師在上體育課之前，要從教學方法、教學內(nèi)容、教學步驟、教學要求、教學時間以及教學實驗等方面結合各層次學生的實際情況進行備課。在課堂教學中，必須改變授課形式，在同一節(jié)課中不僅要有面向全體學生的“整合”環(huán)節(jié)，也必須有針對學困生和優(yōu)生的“分層”環(huán)節(jié)，“整合”但不能死板，“分層”而不要分散。正常教學程序的預習、鞏固、質疑、新授、輔導、小結必須要自然地融進，而且對于各層次間的教學矛盾也要妥善地解決，對于學生的學習要求做到因材施教。

4.單獨輔導與集體練習相結合

體育學習作為提升健康水平的重要途徑，小學體育教學工作的開展，可以通過課外設置體育社團、體育興趣小組等形式來豐富課外輔導的機會。體育教師在課外輔導時，要實行多形式的分類型輔導，不搞全班性的補課，不增加額外的課時，開展“補差”輔導及“提優(yōu)”訓練活動，讓學生在活動中受到鍛煉，得到熏陶。對于掌握不充分的學生，要采取單獨輔導的方法，從最低點開始學習內(nèi)容的輔導，力爭通過指導讓學生學會獨立的思考，通過掌握學習方法來完成學習任務，對于基礎好的學生，給予單獨訓練，選送到興趣班、特長班訓練。通過培養(yǎng)學生分析及解決問題的能力，不斷提高他們的自學能力。

綜上所述，通過對分層教學理論依據(jù)的研究，我們清楚地了解了小學體育教學實施分層教學的現(xiàn)實需要和理論支持。在實施分層教學的過程中，需要體育教師認真地研究小學生的身體素質特點、體育興趣特點和教學規(guī)律，在把握這些因素的基礎上，積極地創(chuàng)設有利于分層教學實施的環(huán)境和條件，為更好地促進小學生身心素質的提升，培養(yǎng)其良好的終身體育習慣打下良好的基礎。

參考文獻：

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［2］陸鋼.實施分層教學，優(yōu)化小學體育教學［Ｊ］.科教新報：教育科研，2010（7）.

（作者單位 四川省巴中市南江縣南江鎮(zhèn)第二小學）