淺談小學語文閱讀教學中學生自主學習能力的培養

摘 要：改變學生的學習方式，發展學生的自主學習能力，不僅是學生繼續深造的需要，也是學生步入社會后生存與發展的需要，是現代教育的必然趨勢。在這種情況下，分別從教學方法、情感維系以及課后保障等三個角度對我國小學語文閱讀教學中學生自主學習能力的培養提出了一些策略建議，具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：小學語文；閱讀；自主學習

蘇霍姆林斯基認為：教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種探索活動。自主學習可以幫助學生對自己的學習過程擁有更大的自主權，而自主學習能力是可以培養的，這就需要我們老師在教學中進行探索實踐。

一、改善教學方法，促進閱讀教學中自主學習能力的培養

1.掌握自主學習方法，有效激發學生學習興趣

小組合作學習能夠細化成小組討論，大組交流的不同步驟。小組討論即在大致了解的前提下，非常強調掌握不同的關鍵點，根據教材內部的關鍵環節，討論題目應為表明個人的觀點及意見，保證其他學生能夠了解自己的意見，能夠真正實現優勢互補；大組討論主要表示在小組討論的前提之下，通過部分學習代表在講臺上表明自己的觀點，其他小組進行評價，隨之表明在研究過程中存在的不足，開展系統的分析研究。另外，在具體的教學中，教師在教學設計時，應準確把握教材特點和學生實際，突出教學主線，科學簡化教學環節，保證學生思維的流暢性。如在具體的教學中，教師可以抓住重點內容，著重安排了三個教學環節。一是理清文章結構：課文幾次寫了這個重點內容，這個重點內容每次都有什么獨特的內涵？二是精讀課文：哪一次最讓你感動？三是聯系實際，感悟課文的內容。整個設計教程簡潔，主線突出。課堂上學生用大部分時間來閱讀、思考、質疑、解難，這樣不但語言文字的基本訓練能得到落實，而且學生學得主動，獲得了創新的時間和空間，自主學習能力也得到長足的發展。

2.強化對教材的鞏固運用

每本教材都匯聚了無數專家學者的心血，都是以學生的實際情況為出發點，在內容的采取上環環相扣、直線推進、不予重復。它針對學生的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的程度，使教材內容的某些基本原理重復出現，逐步擴展，螺旋上升。所以教師在對于教材的使用方面，要進一步強化、鞏固、運用，如在《蝸牛的獎杯》中，教學目標中涉及“生怕”和“唯恐”兩個詞語的理解，教師可以在課堂中運用課后習題中的方法對其進行講解，讓學生用比一比、換一換的方式進行理解，從而總結出兩者是近義詞，但是程度不同，教材的深入運用使得課文的難點逐一突破，從而培養學生對詞語的感受、理解、欣賞、評價能力。

二、維系師生情感，促進閱讀教學中自主學習能力的培養

1.確定學生主體地位

教學論表示，在教育環節中老師為主導，而學生為主體。課標同樣表示：“語文教學過程中要有效調動師生彼此的積極性及發散性思維。”即在教育過程中應當推動老師產生應有的影響，保證學生始終維持高昂的學習熱情。如在《蝸牛的獎杯》一課的教學中有這樣一種教學設計：首先引導學生用自己喜歡的方式朗讀課文，想一想讀懂了什么，然后組織匯報交流。在這個環節中學生帶著問題自讀了課文，但是這個問題不是特指某個問題的，而是隨意的，每位同學都有自己的閱讀方法和讀后感受，在此環節中，教師并沒有硬性規定要用何種方式去讀，也不要求一定要思考哪一個問題，而是放手讓學生自由去讀，隨心去感受。仁者見仁，智者見智。當學生在交流匯報自己的讀書感受時，各抒己見，基本把本課的重點、難點問題都提出來了，在無形中讓學生自主閱讀能力得到了提高。

確立學生的主體地位，首先要樹立在教學活動中以“學生為主體”的教學思想。要發揮學生的主動精神，使之真正成為學習的主人，教學中做到“以學定教”“順學而導”。正如有的教師所說，這一點說起來容易做起來難。語文教學改革要向著這個方向努力，意識要加強了，學生的學習方式是會得到改變的。

2.鼓勵并尊重學生的理解與體驗

由于語文自身開放的特征，學生往往容易產生各自的認識，尤其在文學作品方面，學生思維空間非常廣闊。所以課標明確表示閱讀為個性化活動，應當關注學生在教育環節中的切身感受，從不同方面進行閱讀。

關注學生自身觀點，并非表示老師能夠避免承擔引導、幫助、指正等義務。正像之前提到的，語文存在非常明顯的多義性，關注學生自身想法能夠和其特征保持一致，不過語文教學過程中的閱讀要和課余時間的閱讀存在明顯差異。在教育過程中對學生新穎的想法及時肯定，和善意地打消學生部分想法特別是個性化觀念沒有沖突，同時，若沒有對學生出現明顯誤差的觀念進行指正，那么老師就沒有真正履行自己的責任，教學根本不可能發揮應有的作用。

三、利用課外資源，促進閱讀教學中自主學習能力的培養

作為小學語文教學活動，課堂教學短短的45分鐘是無法完全滿足學生對語文學習的需求的，這時，課外興趣組織可以發揮重要的補充作用。本文認為在語文教學中，可以按照學生的興趣愛好，建立起多個興趣小組，如文學社團、古文研究小組等，滿足學生的差異性學習需求，促進學生語文素養的提升。

同時，在蘇教版小學語文教材之內部分教育內容和生活存在非常密切的關系，但是《九寨溝》《虎門銷煙》《霧凇》等課文和實際生活存在明顯差異，應當借助當前現有資源營造良好的氛圍，方可推動學生產生真實的體驗，因此能夠有效地調動學生自身學習積極性，推動學生積極主動地學習，保證學習質量。

總之，教是為了不教，語文閱讀教學主要為了推動學生自主學習，主要保證學生在教育過程中的主體地位，促進學生具有正確的思想和態度，在閱讀過程中能夠借助不同手段提高其學習質量和水平，在教育過程中，能夠借助當前資源，還有不同的手段，調動學生自身積極性，保證學生的主體地位，幫助學生有效地處理問題。

（作者單位 江蘇省吳江市松陵鎮第二中心小學）