網(wǎng)絡資源

摘 要：網(wǎng)絡資源給語文閱讀教學帶來了生機也帶來了思考。從圍繞教學內(nèi)容選好網(wǎng)絡資源、結(jié)合課堂設計用好網(wǎng)絡資源、依賴學習方法導好網(wǎng)絡資源這三個方面探討了如何用好網(wǎng)絡資源，讓閱讀教學更有效。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡資源；閱讀教學；有效

隨著課堂教學有效性探究的深入，“向四十分鐘要質(zhì)量”越來越成為一線教師的共識。其實“向四十分鐘要質(zhì)量”就是四十分鐘的課堂教學要有質(zhì)有量，學生的學習要生動有效。毋庸置疑，課堂教學的有效性是教師教學的永恒追求，當然以多媒體計算機、網(wǎng)絡教室、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等為核心的信息技術(shù)正悄悄地改變著傳統(tǒng)教育，課堂教學也越來越顯示出它的生命力。網(wǎng)絡的迅速發(fā)展和普及，從理論上說，尤其為閱讀教學提供了新鮮而豐富的閱讀資源，從而為提高閱讀教學的有效性提供了大好的條件，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有利于提高課堂教學的實效性。那么如何用好網(wǎng)絡資源，讓我們的閱讀教學更有效呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐，有如下收獲：

一、圍繞教學內(nèi)容選好網(wǎng)絡資源

網(wǎng)絡資源豐富但又有些雜亂，在進行教學時一定要精挑細選。選擇不當，非但不能幫助我們完成教學任務，反而會起到負面作用。在選擇內(nèi)容方面，我覺得有兩方面應該引起注意。

1.內(nèi)容不宜過多

有網(wǎng)絡資源作強大后盾，老師往往在不經(jīng)意間就加大了課堂容量，但若容量過大，學生不一定都能消化。曾經(jīng)聽一位老師上《富饒的西沙群島》一課，課前，老師制作了專門的課件，有視頻、有圖片、有音樂……課堂上一張接一張地放幻燈片，的確讓西沙群島色彩斑斕的海水、海底豐富的物產(chǎn)、海灘上美麗的貝殼和可愛的海龜、海島上數(shù)以萬計的海鳥一一映入學生的眼簾，但是過后學生又收獲了多少呢？一節(jié)課，完全變成了幻燈片的展示課。

2.語文課尤其是閱讀課，并非課課適合應用網(wǎng)絡資源，也絕非堂堂課要用計算機

如，識字教學，許多教師往往重視了詞串的朗讀而忽略了寫字教學，寫字不能靠耳聽、眼看，再優(yōu)美的動畫演示筆順，也不如指導學生扎扎實實地練寫一遍來得實在、有效。教師在精心設計網(wǎng)絡課件時，不必過多追求資料的豐富翔實，而應根據(jù)課堂教學目標的需要加以認真選擇，切記不能有多多益善的思想。面對浩如煙海的網(wǎng)絡資源，如何根據(jù)學生的認知水平和課堂教學要求篩選網(wǎng)絡資源呢？切記只有適合學生的才是最好的。

二、結(jié)合課堂設計用好網(wǎng)絡資源

利用信息技術(shù)整合網(wǎng)絡資源制作出合適的多媒體教學課件來輔助教學已經(jīng)成為常態(tài)了，這些色彩豐富、形聲并茂、生動活潑的內(nèi)容往往都會強烈地吸引著學生，特別是一些與課文相當協(xié)調(diào)的音樂，既渲染了課堂學習的氣氛，又會促使學生輕松自如地進入課文學習的情境中。利用計算機直觀的視聽表達形式，學生在學習過程中，聽純正的口語發(fā)音，看真實的情景，身心投入其中，比教師單調(diào)地說教要強，因此比起文字教材和教師在課堂中的講授，多媒體信息量大和速度快的優(yōu)勢可以幫助教師傳遞大量的、有用的信息，給學生提供更多的語言實踐機會，從而提高學生的語言運用能力。

如，五年級（下）《埃及的金字塔》一課，對于金字塔的建造過程，可讓學生在初讀課文第4、5自然段的基礎上，一邊觀看反映其建造過程的圖片一邊介紹其建造過程，學生既清晰地了解了金字塔的建造過程，同時又認識了建造的工具等等，不僅學習了語言，了解了相關(guān)知識，同時獲取的信息量也大為增加。學生在操作、觀察、運用語言所需時間遠遠少于老師在黑板上邊板書邊講的時間，且學生始終是在濃厚的興趣中完成學習的，課堂的效率也大大地提高了。再比如教學課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，這篇課文所記敘的1998年洪災對于老師來說可謂記憶猶新，但是學生沒有這種情感體驗，且課文僅是一篇簡潔的通訊報道，學生對此缺乏興趣，參與熱情不高，如果僅用常規(guī)的教學設計，單純地靠文本，學生恐怕很難實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，也就難以完全投入進去，進而影響理解的深度。于是，在課堂伊始，我們可以設計播放《驚濤駭浪》電影片斷，讓學生感知洪水的肆虐與瘋狂，在這樣的情境氛圍中，學生內(nèi)心才能受到震撼，受到?jīng)_擊，也就產(chǎn)生了進一步走進課文、探究學習的欲望。

因此，結(jié)合課堂設計用好網(wǎng)絡資源要把握兩點：首先，在有限的課堂時間內(nèi)，要緊扣課堂學習目標來進行教學過程的設計，切不可被龐雜的網(wǎng)絡教學資源所左右，要知道豐富的資源很容易誤導學生的自主學習，甚至會沖淡學生學習語文的興趣。其次，要始終把握教學的重點，那些豐富的網(wǎng)絡教學資源，有許多完全可以作為課外知識去了解、去拓展，無需在課堂上多費口舌。

三、依賴學生的學習方法導好網(wǎng)絡資源

面對眾多的學習資源，教會學生學習的方法尤為重要。在自主學習環(huán)境中，學習的過程是主動和個性化的，可以實施個別化學習和協(xié)作式學習相結(jié)合的策略。上課伊始，先向?qū)W生提要求，說明這節(jié)課希望他們完成的教學目標，放手讓學生點擊網(wǎng)站自學；然后相互協(xié)商，小組討論、交流，對當前問題提出各自的看法，并對別人的觀點作出分析和評論；最后互相補充，集思廣益，對同一個問題得出較為全面、科學的認識，學生在教師的組織和引導下一起討論和交流。

利用網(wǎng)絡技術(shù)，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。網(wǎng)絡教育進入語文教學，使課堂教學容量成倍地增加，有利于開闊學生的視野。網(wǎng)絡技術(shù)在課堂教學中的運用，使學生的獨立思考意識明顯提高了，參與機會明顯增多了，由原來的被動接受改為獨立思考。在獲取知識的同時，提高了學生運用知識分析、解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學生獨立思維的習慣和自主學習的能力。

總之，網(wǎng)絡資源是語文教學的一個巨大“礦藏”，我們要加以合語利用，使我們的語文閱讀教學更加有效。

（作者單位 江蘇省姜堰市里華中心小學）