教師、學生雙主體

摘 要：新課程標準中提到了閱讀教學是學生、教師、教科書、教材編者四者的對話過程，在四者之中，學生和教師都應該占有主體地位。提出在實際教學中怎樣突出學生和教師雙主體的一些做法供探討，并由衷希望得到批評指正。

關鍵詞：閱讀教學；雙主體；教學實踐

新課程標準中關于閱讀教學的建議寫道：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”對于這四者的關系，我覺得在實際教學中應該做到“教師和學生都是對話的主體”。

一、學生在閱讀教學中主體地位的體現

新課程標準中指出“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以，在閱讀教學中，我們也要突出學生的主體地位，讓學生在自由、輕松的氛圍中把握文章的主要內容，體會作者的思想感情，表達獨特的內心感受，獲得閱讀的快樂。為了達到這樣的效果，我在教學中主要采用以下幾種做法：

1.在“整體感知”環節，我放手讓學生自主認識生字，理解新詞，讀通課文。例如，在教學四年級下冊《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，文中有一個要求會寫的生字“辯”，這個字和“辨”很容易混淆。教學時我沒有直接出示這兩個字，而是問“看到這個‘辯’字你想到了哪個字？”學生立刻說出了“辨”“辮”，我又進一步追問“你有什么辦法區分它們嗎？”學生都想出了自己的辦法。在自主的學習活動中得到的知識學生會記得非常牢固。

2.在“深入探究”環節，我常常讓學生將自己的意見寫在黑板上，再全班交流自己這樣寫的原因。例如，教學《魚游到了紙上》一課時，我讓學生先在書上相應的語句旁邊寫上年輕人的特點，在巡視的過程中，發現不同的答案后，讓學生寫在黑板上。不一會兒，黑板上就出現了“勤奮、堅持不懈、身殘志堅、愛魚、愛畫畫……”在學生講述他的理由時，都能結合具體的語句談出自己獨特的感受。這樣，每一位學生都可以在自主閱讀的基礎上了解他人的想法，最后歸納出年輕人的主要特點：勤奮、專注。

3.在“拓展練習”環節，我經常用小練筆的形式讓學生表達自己對文章的不同感受。例如，教學《中彩那天》一課時，結合課后的小練筆，讓學生想想庫伯先生把車開走后，作者一家人會有怎樣的表現。學生寫得五花八門，有的寫父親如釋重負，露出了開心的笑容；有的寫“我”理解了母親的話的意思，望著遠去的汽車，全家相擁在一起，相視而笑……

二、教師在閱讀教學中主體地位的體現

新課程標準中指出“教師是學習活動的組織者和引導者。”教師是師生平等對話中的首席，是閱讀教學的參與者、組織者、引導者。我在教學中努力做到以下幾點：

1.教師作為參與者起到激發興趣的作用。例如，在教學《兩個鐵球同時著地》一課時，我首先讓學生觀看了一段雙人跳水的視頻。學生由兩名跳水運動員幾乎同時落水，引發了對兩個鐵球同時從高處落下會不會同時著地的猜測。這樣的設計馬上吸引了學生的注意力，并迅速導入到課文的學習中去，體現了教師作為參與者起到的激發學生閱讀興趣的作用。

2.教師作為組織者起到啟發思維的作用。例如，在教學《觸摸春天》一課時，文中有這樣一句話“安靜仰起頭來張望。”安靜是個盲童，她怎么能張望呢？面對這個問題，學生大多露出疑惑的神情。我組織學生聯系前文安靜在花間流連的情景，討論她是一個什么樣的孩子，她此時可能在想什么？進而思考她是用什么在“張望”？她可能“張望”到了哪些美景？學生明白了安靜實際上是用心在感受生命的存在，感受春天的美麗。這樣的設計不僅讓學生感受到了安靜熱愛生命、熱愛春天，同時通過想象春天的美好事物，也讓學生進一步感受到了大自然的美好。在這里，教師起到了組織學生、啟發思維的作用。

3.教師作為引導者起到引導學生進行情感體驗的作用。仍然用《觸摸春天》里的一個環節為例，文章中有這樣一句“她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”我讓學生閉著眼睛從座位上走到講臺前。通過這個小小的活動，學生更深刻地體會到了安靜能走出家門，整天在花園中穿梭，是一件十分神奇的事，可見安靜對生活的熱愛，對于春天的熱愛。這樣的設計使學生很容易地走進了安靜的內心，真切地體會到了她的情感。

總之，學生與教師的對話是閱讀教學中最重要的一對關系，處理好這對關系，閱讀教學就能起到事半功倍的效果。

（作者單位 山東省濟南市景山小學）