淺談聾校句子教學(xué)

句子能表達(dá)一個(gè)完整的意思，是語言的最基本運(yùn)用單位。因此，句子教學(xué)是耳聾學(xué)生學(xué)說話、形成口語、發(fā)展語言的基礎(chǔ)；是聾校語文教學(xué)中的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。由于聾生聽力殘疾，不像正常兒童在入學(xué)前通過自然途徑已形成口語，而是入學(xué)后在學(xué)詞識(shí)字后通過教師結(jié)合情景講解后才能逐步掌握句子，他們學(xué)句時(shí)常產(chǎn)生語言內(nèi)容與語言形式脫節(jié)現(xiàn)象。教學(xué)中往往教師花費(fèi)頗多時(shí)間和精力，卻收不到很好的教學(xué)效果，學(xué)生寫的句子依然會(huì)出現(xiàn)各種類型的錯(cuò)誤，具體表現(xiàn)在讀不懂句子、寫不通順、不完整、伴有各種語病等現(xiàn)象。如何針對(duì)聾生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，培養(yǎng)聾生掌握句子的能力呢？下面談?wù)勎业囊恍┠w淺認(rèn)識(shí)。

一、正確認(rèn)識(shí)上述現(xiàn)象形成的原因

1.自身存在的聽力缺陷使聾生無法獲取正確的語言信息

聾生由于削弱甚至失去聽力，外部的有規(guī)則的語言信息很少或無法作用于他們的聽力，不能對(duì)他們的聽力產(chǎn)生刺激，聾生就無法獲得正確的語言信息，也不能通過內(nèi)化作用形成語言，他們只能通過視覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺的代償作用獲得片面、孤立、無序的表象，用隨意的表情手勢(shì)與外界進(jìn)行交流。這就使得聾童的語言水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于正常兒童。

2.手勢(shì)對(duì)聾生語言的形成和發(fā)展的制約

手勢(shì)是教師對(duì)聾生進(jìn)行教育教學(xué)的重要輔助工具，對(duì)聾生形成和發(fā)展語言有積極的作用。但是，由于手語自身的局限性，也制約了聾生語言的形成和發(fā)展。在講具體、形象、直觀的句子時(shí)，手語幫助學(xué)生理解是有很好效果的，在表現(xiàn)性質(zhì)、程度等抽象詞語時(shí)，就不能使聾生獲得正確的理解，獲得的只是一知半解的概念。另外，手語表現(xiàn)句子時(shí)也存在缺陷。教師問“吃完飯了嗎？”學(xué)生手勢(shì)答“吃飯完了”。

3.創(chuàng)造語言環(huán)境，指導(dǎo)聾生感知語言

為激發(fā)聾生學(xué)習(xí)語言的興趣，我們首先要注重強(qiáng)化校園語言環(huán)境，把校園里的各種花草樹木貼上標(biāo)簽，指導(dǎo)學(xué)生去感知語言，并結(jié)合生活實(shí)際在校園內(nèi)張貼語句，這些語句經(jīng)常隨季節(jié)、氣候、校園生活不斷更換。總之，讓學(xué)生學(xué)什么就能認(rèn)識(shí)什么，反過來能認(rèn)識(shí)什么，也一定要求他們能說、能寫出什么。教師有計(jì)劃地帶領(lǐng)聾生參加實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)時(shí)，教師都在現(xiàn)場(chǎng)出示相應(yīng)的詞句，并讓學(xué)生朗讀，接著再讓他們復(fù)述每個(gè)情節(jié)或整個(gè)過程。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，以目代耳，從書本中學(xué)習(xí)句子

讀是學(xué)習(xí)書面語言的必要途徑，要提高聾生語言能力，單靠課堂上的讀是不夠的，必須培養(yǎng)學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，使他們能自覺地、大量地閱讀一些讀物，從大量的課外讀物中學(xué)習(xí)句子、語言。

在聾生學(xué)習(xí)句子的過程中，教師常出現(xiàn)這些情況：課余時(shí)間與學(xué)生“談話”圖省事，打幾個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)語，彼此心里有數(shù)就算完事了；對(duì)于學(xué)生的語病、錯(cuò)句不加分析地打個(gè)叉。諸如種種，對(duì)學(xué)生語句概念的形成、造句能力的培養(yǎng)都有不可忽視的消極作用。總而言之，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，從句子教學(xué)入手，做到課內(nèi)外一致，縮短他們和正常學(xué)生間的差距，早日使他們說、寫完整、通順、連貫的句子。

（作者單位 青海省西寧市湟中縣特殊教育學(xué)校）