用生命閱讀與經典同行

摘 要：課外閱讀是語文課堂教學的一種有效補充，它有助于積累知識，開闊視野；有助于接受大量的審美刺激，促進審美水平的提高；還有助于凈化靈魂，提高認識水平。從激發興趣、指點迷津、多元評價幾個方面來引領學生走進書香世界，讓書香伴隨孩子成長，讓經典的作品滋潤孩子的心田，由經典奠基激發他們一生的文化向往。

關鍵詞：生命閱讀；自主；快樂

課外閱讀是語文課堂教學的一種有效補充，它有助于積累知識，開闊視野；有助于接受大量的審美刺激，促進審美水平的提高。

一、激發興趣——讓學生愛上閱讀

1.營造氛圍，走進書香

在班級中設立圖書角，開辟閱讀小天地。每個月更換一次主題。同學們每人從家里帶來一些書籍，整齊地排在書柜里，學生自發地給圖書角起名字叫“翰墨書屋”，同時還選兩個圖書管理員進行管理。在教室后面還開辟了一塊閱讀小天地，小天地的地面上鋪著藍色的泡沫板，每每午休孩子們總是喜歡聚在這里享受濃濃的書味。天地旁邊還張貼著學生的讀書心得、讀書的名人名言等。班級有了這么一個隨時借閱圖書的角落，讓學生感受到課外閱讀是一種與眾不同的“悅讀”，那是一種享受、一種娛樂、一種健康的生活方式。

2.榜樣力量，愛上閱讀

老師不僅要在口頭上大力鼓吹讀書的好處，更要時時處處以身作則，做出榜樣。在課堂上，教師能旁征博引各類經典名著、好詞佳句，能隨口娓娓道來，如數家珍，讓學生從老師身上真切地感受到讀書的價值，同時努力樹立班級優秀的學生作為榜樣示范。

3.閱讀課為源，體驗快樂

（1）依主題為線推薦。教師在教學某種文體的課文時，在教會學生獨立閱讀方法后，可向學生推薦同類體裁的讀物，指導學生運用課堂上學到的閱讀方法進行課外閱讀，推薦課外讀物時，根據學生的年齡特點和知識水平確定讀物內容的深淺，同時注意趣味性和廣泛性。學習了《坐井觀天》《女媧補天》《精衛填海》，向學生推薦《中國成語故事》《中國神話故事》。

（2）依作家為源推薦。學生在課內學習了某位作者的文章后，教師可向學生介紹該作者在這一時期寫的一些作品，讓學生去閱讀，既加深學生對作者、作品內容的理解，又可以增加閱讀量，如學習了安徒生《丑小鴨》后，再介紹她的《皇帝的新裝》《海的女兒》等童話故事讓學生讀。再次激起學生閱讀的欲望，去校圖書館借閱他的著作。

（3）依學情為主推薦。每本書都是一個廣闊的世界，一個浩瀚的海洋，一個蒼茫的宇宙。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以回到生活中去觀察、體會和求證。學生往往可以通過課外閱讀，在得到精神享受的同時自然也就進入我們的歷史、我們的時代，從而使認識水平和生活態度潛移默化地改變和提升。

在這種有目標、有計劃的引導下，學生的閱讀興趣這點星星之火會以燎原之勢蔓延，一發而不可收！

二、指導閱讀迷津——讓學生學會閱讀

1.經典閱讀法

（1）速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

（2）精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。［元］程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。我們可以利用這些作品，指導學生精讀，要求學生全身心地投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

（3）批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分畫記號、作注釋、寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文提供豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報紙雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。總之讀書要做到“手腦并用”，閱讀才會變得更精彩、更有實效。

2.個性閱讀法

（1）“漂”讀法。課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的互動，體驗更具獨特性，我們應該正確地認識到這種獨特差異是正常的，也是合理的，是孩子全身心地投入閱讀的成果，其中包含孩子真的思考、真的體驗、真的感悟。

（2）“揣”讀法。教師應注意引導學生邊看書邊質疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，要細嚼慢咽，把書中的精華變為自己的知識營養。最后想象作者是什么樣的人，他會有怎樣的生活經歷。也可當拿到一本新書時看到書名時先自己揣摩書中大致內容是什么，然后再去讀整本書，或是當看到文本結尾時，或改編或續編。

三、閱讀評價——讓學生養成習慣

1.用考級制度進行定量評價

筆者通過觀察發現書法的考級制度可以激發學生為了達到最高級十級而不斷努力練習，覺得這正是因為學生有了一個明確的努力方向才能夠做到不斷努力。所以，筆者對學生的課外閱讀也可以采用考級的制度，這樣能夠最大限度地激發學生課外閱讀的積極性和主動性。

2.用表格反饋進行定性評價

讀書應該與思考同步，即讀有所思，只有思考和消化書上的知識，才能發揮書的作用，給人頭腦以健康和活力。因此，光有一些定量的評價還是不夠的，還應該有對學生讀書的定性的評價。為了激發學生在讀書時積極動腦思考，提高學生閱讀質量，我設計了一張表格，讓學生閱讀了一本課外書以后，能夠進行深入的思考，并且記錄下自己的感想。根據學生上交的反饋表的質量和數量進行評分，并將學生分數的動態表在班級墻報中公布，以此激發學生提高閱讀的質量。

參考文獻：

［1］王昆建.小學生課外閱讀指導現狀的思考.小學教學研究.江西教育出版社，2006（2）：13.

［2］楊再隋.語文課程建設的理論與實踐.語文出版社，2001：205.

（作者單位 浙江省溫州市籀園小學）