從心靈深處激發(fā)學生的學習動力

當今社會，學生心理健康問題越來越受到社會的關注，作為教育工作者，更應把對學生的心理健康教育融于日常教育教學活動之中。在語文課堂教學中對學生進行心理教育，有利于學生自信心的培養(yǎng)，有利于學生學習潛能的激發(fā)，有利于學生語文素養(yǎng)的提高。

一、堅持心理教育的三個原則

1.我相信，你能行

相信每一個孩子都有巨大的學習潛能。只要給予孩子們充分信任，他們就會爆發(fā)出巨大的能量。比如，教學生學習生字時，讓他們用自己所熟悉和擅長的方式記住生字。實踐證明，學生的思維能力和創(chuàng)造能力是我們所不可估量的。如：“碧”——一王一白端坐石中央，“濺”——大海淺灘中間挖貝殼等等。

2.我相信，全都行

教師要公平、客觀、實事求是地對待每一個孩子?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師?！毙抡n程也倡導寬松、民主、和諧的教學氣氛，只有在愉悅的課堂氛圍中，我們的孩子才能進行創(chuàng)造性的教與學活動。

3.我相信，一定行

在課堂教學中，教師要鼓勵學生敢于發(fā)表自己的觀點，勇于質疑，鼓勵學生有創(chuàng)造性的見解。

二、關注心理教育的有效滲透

通過多年的教學實踐，在語文課堂教學中滲透心理教育，我們可以從以下幾個方面進行。

1.鍛煉堅定的意志

充分挖掘教育教學資源進行心理教育滲透。例如，講述越王勾踐堅持不懈、永不放棄的《臥薪嘗膽》一課，描寫布魯斯王子堅強不屈精神的《第八次》一文，都是對學生進行心理教育的好教材。

2.培養(yǎng)活躍的思維

在語文課堂教學中，我們一方面要利用教材中的故事來啟迪學生，比如《蘋果中的五角星》中的求異思維，《最佳路徑》中的創(chuàng)新思維；另一方面，還應引導學生抓住具體的語言文字來感悟內涵，在體驗活動中養(yǎng)成良好的思維品質。

3.陶冶積極的情感

在課堂上，教師要充分挖掘教材內涵，引導學生體驗人物的積極情感因素，在潛移默化中得到內化。如《但愿人長久》中的親情，《老師，您好》中的師生情，《徐悲鴻勵志學畫》中的愛國情。

三、處理心理教育的辯證關系

1.教與學的關系

學生是我們課堂的主人，新課程倡導合作、探究的學習方式，通過教師的引導，促使學生自主學習和思考，在思考中產生疑問，在合作中解決疑問，以此循環(huán)，不斷探求新的知識，變“要我學”為“我要學”“教我會”為“我會學”。

2.學與練的關系

學生學習的目的不是學到什么，而是通過學習得以運用，針對這個前提基礎，可以采用開展語文綜合實踐活動的方式，創(chuàng)設各種情境，讓學生在活動過程中得到強化和訓練，逐漸內化為自己的心理道德品質。

3.學與評的關系

新課程倡導多元評價：教師評、學生評、家長評、社區(qū)評。教師要巧妙運用這種多元評價體系，促使學生心理道德品質的養(yǎng)成，促進學生的全面發(fā)展。

一是體現(xiàn)“三重”：重人，不是重分；重潛能，肯定學生的今天，展望學生的明天；重過程，強化學生心理道德品質的形成、發(fā)展過程。

二是體現(xiàn)“三性”：全面性、差異性和策略性。在相信每一個孩子的前提下綜合考慮孩子的性格差異、家庭背景、年齡特征等客觀因素，重視因人而異、因材施教，采用不同的方法進行有針對性的教育。

三是實行評價“金三角”。方向：比昨天、定今天、促明天；方式：師評、自評、他評；方法：知識、態(tài)度、能力。

古印度有句名言：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。在語文課堂教學中滲透心理素質教育是語文教學的必然任務，在語文課堂教學中重視學生心理素質的培養(yǎng)是提高學生語文綜合素養(yǎng)的需要，也是促進學生全面發(fā)展的需要。

（作者單位 江蘇省溧陽市橫澗小學）