淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一。”在小學(xué)階段，學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，是培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力、發(fā)展智力的良好時(shí)期。我們應(yīng)該以教育學(xué)家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標(biāo)，改革教學(xué)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)

在數(shù)學(xué)自學(xué)過(guò)程中，如果只布置給學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，沒(méi)有相應(yīng)的指導(dǎo)，是不可能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。一般學(xué)生在自學(xué)時(shí)，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書(shū)完成任務(wù)就罷了。在初始階段，教師應(yīng)該利用上課時(shí)間和學(xué)生一起自學(xué)，教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。

在自學(xué)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生一起讀書(shū)。告訴學(xué)生什么時(shí)候應(yīng)該動(dòng)手畫(huà)、圈知識(shí)要點(diǎn)，應(yīng)該標(biāo)記哪些知識(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就能形成一定的自學(xué)能力，也就可以將課堂上的自學(xué)轉(zhuǎn)移到課前的自學(xué)，從而為探究新知做好知識(shí)準(zhǔn)備，提供更充分的探究體驗(yàn)時(shí)間。

二、運(yùn)用各種途徑，激發(fā)自學(xué)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也扎根于現(xiàn)實(shí)，并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。由現(xiàn)實(shí)生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識(shí)，再把數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如我在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生先做一個(gè)長(zhǎng)方體的紙盒。做完后，并要求學(xué)生算出做這樣的紙盒要多大的紙。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)帶著問(wèn)題去實(shí)際操作，通過(guò)獨(dú)立思考、分析，獲得感性認(rèn)識(shí)，滿足好奇心理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來(lái)的，是在一定條件下培養(yǎng)起來(lái)的。只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)地探求新知，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。

三、發(fā)揮引領(lǐng)作用，提高自學(xué)效率

由于學(xué)生是有差異的，自學(xué)結(jié)果是個(gè)性化的、不全面的，甚至在理解上會(huì)有偏差，因此有必要通過(guò)教師引導(dǎo)把學(xué)生點(diǎn)滴、零星的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為群體的成果。學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材中的例題找到解題的線索。但有的學(xué)生不是從例題中得到數(shù)學(xué)知識(shí)，再用知識(shí)去解決嘗試題，而是將嘗試題與例題進(jìn)行模仿比較得到解決的方法，結(jié)果只能是知其然，而不知其所以然，此時(shí)教師就要發(fā)揮引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生再次看書(shū)并解答關(guān)鍵性的問(wèn)題，使學(xué)生逐步從表象的感知過(guò)渡到對(duì)本質(zhì)的理解。

四、放手讓學(xué)生自學(xué)探究

新課標(biāo)指出：“要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。”教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，也要相信自己的學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)的能力。因此，教師應(yīng)大膽放手，給學(xué)生一個(gè)自主探究的自學(xué)時(shí)間和空間，這樣既能讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高學(xué)習(xí)效率。例如自學(xué)“三角形的面積”，學(xué)生已經(jīng)不再像初始階段那樣只是隨便看看書(shū)，而是帶著問(wèn)題進(jìn)行自主探究。學(xué)生的思考激發(fā)了其探究的欲望，在自學(xué)時(shí)就掌握了三角形的面積公式，即三角形的面積=底×高÷2。自學(xué)檢測(cè)表明學(xué)生的自學(xué)是有效的。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣里當(dāng)鄉(xiāng)龍琴小學(xué)）