人本管理在小學(xué)管理中的應(yīng)用探究

摘 要：人本管理是以對人的管理為基本出發(fā)點(diǎn)，注重尊重人、關(guān)心人、激勵人、解放人，讓被管理者的潛能得到最大的釋放，從而提升管理效能的管理方式。小學(xué)管理一直延續(xù)的是從上至下的制度管理模式，教師的主體性被忽視，管理效能一直較低。在小學(xué)管理中實(shí)踐人本管理思想，不僅能有效提升學(xué)校管理效能，對促進(jìn)學(xué)校教學(xué)效率的提高和學(xué)生的發(fā)展都具有積極意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理；人本管理；實(shí)踐；應(yīng)用

學(xué)校是培養(yǎng)社會發(fā)展所需人才的主陣地，在學(xué)校管理中，無論是對教師的管理還是對學(xué)生的管理，指向的都是人。換言之，學(xué)校管理是對人的管理，而人是具有思想和感情、具有主觀能動的人。那么，在管理中，人就是管理的主體，只有實(shí)現(xiàn)了對人的個性化管理，才能為學(xué)校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在學(xué)校管理中實(shí)施人本主義管理就具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、以完善的學(xué)校管理機(jī)制為基礎(chǔ)

人本管理的核心是人，而人具有主觀能動性，每個人都具有自己的思想和感情，如果放任自流，必然會是一團(tuán)亂麻，這就需要一定的管理機(jī)制來進(jìn)行限制。而好的學(xué)校管理機(jī)制并不是束縛被管理者的思想和感情，而是讓被管理者更加自主地投入到工作狀態(tài)中，從而盡最大可能地去完成自己所應(yīng)完成的任務(wù)，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

1.在管理機(jī)制中應(yīng)包含動力機(jī)制

從馬斯洛的需要層次不難看出，人只有在不同的需要得到滿足后才會有更大的動力去追求更高一層的需要。作為教師，工作性質(zhì)具有特殊性，很多時候物質(zhì)激勵的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有精神激勵的作用大，因此，在學(xué)校管理中，作為校長就應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，利用各種契機(jī)讓教師獲得更多的精神滿足感，從而使其具有更強(qiáng)的動力。這大到每年的成績評比，小到每次聽課中的點(diǎn)評，都需要校長從宏觀上進(jìn)行積極調(diào)控。

2.要在學(xué)校管理機(jī)制中制訂出目標(biāo)

很多時候教師在工作中目標(biāo)性不強(qiáng)，甚至有的教師抱著當(dāng)一天和尚撞一天鐘的思想。究其原因，還是因?yàn)槿鄙倌繕?biāo)的指引。學(xué)校的目標(biāo)需要從前瞻性和可行性兩方面進(jìn)行考慮。前瞻性是指要符合時代發(fā)展要求，具體落實(shí)到學(xué)校管理中可通過制訂三到五年的發(fā)展計劃；可行性是指在宏觀目標(biāo)的指導(dǎo)下通過制訂出具體的目標(biāo)來引導(dǎo)教師向目標(biāo)奮進(jìn)。如每年根據(jù)教學(xué)成績制訂出具體的奮斗目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)制訂出具體的教研目標(biāo)，由教研目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動。

當(dāng)然，在目標(biāo)管理機(jī)制中，約束機(jī)制、競爭機(jī)制也是不可或缺的，但無論哪一種機(jī)制，目的都是以機(jī)制為基本的行動標(biāo)準(zhǔn)，讓教師從自由到規(guī)范發(fā)展，在規(guī)范中發(fā)揮出自己的潛能。所謂無規(guī)矩，不成方圓，機(jī)制就是規(guī)矩中的方圓，有了這個方圓，在方圓中進(jìn)行管理，管理才會更加有效。

二、以和諧的環(huán)境為學(xué)校管理的輔助

學(xué)校管理中最容易忽視的就是環(huán)境管理。殊不知，學(xué)校管理活動總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境也是教育和管理不可或缺的要素之一。從小學(xué)階段來看，環(huán)境包括校園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，無論是校園環(huán)境還是精神環(huán)境都將對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心境起著較大的影響作用。其中，精神環(huán)境的影響作用又更為重要。

1.要創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，首先得從尊重教師開始

學(xué)校管理很大程度上是通過對教師的管理完成的，無論是教學(xué)管理還是安全管理，教師都是整個管理的核心。尊重教師就是要尊重教師的工作特點(diǎn)，尊重教師的人格特征。在以往的學(xué)校管理中，對教師的管理更多地體現(xiàn)在工具性上，即將教師看做是被管理的對象，教師只是完成教學(xué)管理的工具，這樣的管理理念完全忽視了教師的人格特點(diǎn)，極大地削減了教師的積極性。而人本管理提倡的是從“人文性”出發(fā)來對教師實(shí)施管理，落實(shí)到具體的學(xué)校管理中，即對教師的管理要從“重結(jié)果”到“重過程”過渡。以班主任對班級的管理為例，不應(yīng)簡單地以從某個班的畢業(yè)成績來對該班主任定生死，而應(yīng)從班主任的日常管理工作中去進(jìn)行考察，以此作為最終考核的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果只是一個參考要素。這樣，當(dāng)教師的日常付出得到認(rèn)可，積極性就會提升，參與度就會提高，管理效果就會更好。

2.要樹立服務(wù)意識

在當(dāng)前的學(xué)校管理中，“又要馬兒跑，又要馬兒不吃草”是最常見的事，學(xué)校管理者往往就是統(tǒng)治者，權(quán)不大但會濫用私權(quán)的校長大有人在。很多教師在工作中盡心盡力，成績也較好，但到晉級、評優(yōu)選先的時候卻“榜上無名”，極大的落差讓教師心灰意冷，工作積極性被削減。人本管理提倡管理向服務(wù)過渡，將管理者當(dāng)做服務(wù)者，無論是大事小事，校長帶頭，校長示范，這樣的學(xué)校也才有發(fā)展的可能。其實(shí)很多校長在管理學(xué)校中都忽視了服務(wù)意識的重要性，校長總喜歡高高在上，只說不做，結(jié)果老師、學(xué)生也就只聽不做，結(jié)果只能是一團(tuán)糟。而當(dāng)校長這一管理者真正地成為服務(wù)者，深入到每個教師的工作中，樹立為教師服務(wù)的意識，為每個學(xué)生服務(wù)的意識，很多時候，學(xué)校管理就會轉(zhuǎn)入自主的運(yùn)行中。

學(xué)校管理雖然是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，但只有樹立人本意識，真正做到以教師為主、以學(xué)生為主，在管理中服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生，學(xué)校管理才能真正走上發(fā)展的道路。

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（作者單位 貴州省盤縣普田鄉(xiāng)燕子小學(xué)）