人本管理在小學管理中的應用探究

摘 要：人本管理是以對人的管理為基本出發點，注重尊重人、關心人、激勵人、解放人，讓被管理者的潛能得到最大的釋放，從而提升管理效能的管理方式。小學管理一直延續的是從上至下的制度管理模式，教師的主體性被忽視，管理效能一直較低。在小學管理中實踐人本管理思想，不僅能有效提升學校管理效能，對促進學校教學效率的提高和學生的發展都具有積極意義。

關鍵詞：小學管理；人本管理；實踐；應用

學校是培養社會發展所需人才的主陣地，在學校管理中，無論是對教師的管理還是對學生的管理，指向的都是人。換言之，學校管理是對人的管理，而人是具有思想和感情、具有主觀能動的人。那么，在管理中，人就是管理的主體，只有實現了對人的個性化管理，才能為學校的發展奠定基礎。因此，在學校管理中實施人本主義管理就具有現實指導意義。

一、以完善的學校管理機制為基礎

人本管理的核心是人，而人具有主觀能動性，每個人都具有自己的思想和感情，如果放任自流，必然會是一團亂麻，這就需要一定的管理機制來進行限制。而好的學校管理機制并不是束縛被管理者的思想和感情，而是讓被管理者更加自主地投入到工作狀態中，從而盡最大可能地去完成自己所應完成的任務，達成預期目標。

1.在管理機制中應包含動力機制

從馬斯洛的需要層次不難看出，人只有在不同的需要得到滿足后才會有更大的動力去追求更高一層的需要。作為教師，工作性質具有特殊性，很多時候物質激勵的吸引力遠遠沒有精神激勵的作用大，因此，在學校管理中，作為校長就應充分認識到這一點，利用各種契機讓教師獲得更多的精神滿足感，從而使其具有更強的動力。這大到每年的成績評比，小到每次聽課中的點評，都需要校長從宏觀上進行積極調控。

2.要在學校管理機制中制訂出目標

很多時候教師在工作中目標性不強，甚至有的教師抱著當一天和尚撞一天鐘的思想。究其原因，還是因為缺少目標的指引。學校的目標需要從前瞻性和可行性兩方面進行考慮。前瞻性是指要符合時代發展要求，具體落實到學校管理中可通過制訂三到五年的發展計劃；可行性是指在宏觀目標的指導下通過制訂出具體的目標來引導教師向目標奮進。如每年根據教學成績制訂出具體的奮斗目標，再根據這一目標制訂出具體的教研目標，由教研目標指導教學實踐活動。

當然，在目標管理機制中，約束機制、競爭機制也是不可或缺的，但無論哪一種機制，目的都是以機制為基本的行動標準，讓教師從自由到規范發展，在規范中發揮出自己的潛能。所謂無規矩，不成方圓，機制就是規矩中的方圓，有了這個方圓，在方圓中進行管理，管理才會更加有效。

二、以和諧的環境為學校管理的輔助

學校管理中最容易忽視的就是環境管理。殊不知，學校管理活動總是在一定的環境中進行的，環境也是教育和管理不可或缺的要素之一。從小學階段來看，環境包括校園的物質環境和精神環境，無論是校園環境還是精神環境都將對教師的教學和學生的學習心境起著較大的影響作用。其中，精神環境的影響作用又更為重要。

1.要創設和諧的環境，首先得從尊重教師開始

學校管理很大程度上是通過對教師的管理完成的，無論是教學管理還是安全管理，教師都是整個管理的核心。尊重教師就是要尊重教師的工作特點，尊重教師的人格特征。在以往的學校管理中，對教師的管理更多地體現在工具性上，即將教師看做是被管理的對象，教師只是完成教學管理的工具，這樣的管理理念完全忽視了教師的人格特點，極大地削減了教師的積極性。而人本管理提倡的是從“人文性”出發來對教師實施管理，落實到具體的學校管理中，即對教師的管理要從“重結果”到“重過程”過渡。以班主任對班級的管理為例，不應簡單地以從某個班的畢業成績來對該班主任定生死，而應從班主任的日常管理工作中去進行考察，以此作為最終考核的標準，結果只是一個參考要素。這樣，當教師的日常付出得到認可，積極性就會提升，參與度就會提高，管理效果就會更好。

2.要樹立服務意識

在當前的學校管理中，“又要馬兒跑，又要馬兒不吃草”是最常見的事，學校管理者往往就是統治者，權不大但會濫用私權的校長大有人在。很多教師在工作中盡心盡力，成績也較好，但到晉級、評優選先的時候卻“榜上無名”，極大的落差讓教師心灰意冷，工作積極性被削減。人本管理提倡管理向服務過渡，將管理者當做服務者，無論是大事小事，校長帶頭，校長示范，這樣的學校也才有發展的可能。其實很多校長在管理學校中都忽視了服務意識的重要性，校長總喜歡高高在上，只說不做，結果老師、學生也就只聽不做，結果只能是一團糟。而當校長這一管理者真正地成為服務者，深入到每個教師的工作中，樹立為教師服務的意識，為每個學生服務的意識，很多時候，學校管理就會轉入自主的運行中。

學校管理雖然是一項系統而復雜的工程，但只有樹立人本意識，真正做到以教師為主、以學生為主，在管理中服務教師、服務學生，學校管理才能真正走上發展的道路。

參考文獻：

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（作者單位 貴州省盤縣普田鄉燕子小學）