讓愛如陽光

每個班上總有幾個后進、調皮，有著這樣或那樣問題的學生。對于這樣的學生，教師很多時候殫精竭慮、千招用盡卻收效甚微。如果法律允許，我真恨不得給這些小家伙上老虎凳。最后，小家伙們沒多大改變，自己卻像祥林嫂一般經常在同事面前絮絮叨叨，別人一看就知道：刺激又受大了。

經常問自己；為什么自己被弄得如此狼狽呢？批評沒用，為什么鼓勵作用也不大呢？直到有一天，我看了這樣一個小故事：風和太陽比本事，看誰能把行人身上的棉襖脫下來，風用盡了渾身解數，行人不但眉頭緊皺，還把棉襖越裹越緊；太陽呢，只是把陽光輕輕地灑在行人的身上，行人面帶微笑，悄悄地把棉襖脫了下來。于是自己有了一種頓悟的感覺：當愛如陽光一般輕輕照進學生的心靈，才會有春的藍天白云、鮮花燦爛。

曾經有一個學生，是個女孩，非常可愛，尤其是那雙水汪汪的大眼睛，搭配著濃密的睫毛，加上可愛的臉蛋，活脫脫一個小天使。因為這雙眼睛，我態(tài)度上便對她親切不少，相應的，在校園里碰到她，她也總是很高興地和我打招呼。

一次，在辦公室閑聊中，我向這個小姑娘的班主任提到了她，我以為對這個小天使，同事肯定很滿意。很意外，同事不但沒有滿意的味道，反而很惱火，說：“她呀！成績是好，但性格特拗。有什么事安排給她，從來不做。找她談話吧，像啞巴一樣沉默到底。”當時我想，可能我對這個小姑娘的了解還不夠吧。

沒過多久，學校組織一次歌詠比賽，沒有其他合適的人選，同事準備讓這個小姑娘當指揮。不想，這個女孩一如既往的執(zhí)拗，不管同事怎么說，她依然一個字“不”！同事生氣了，把她帶到辦公室再一次勸說。我坐在旁邊，注意到小姑娘臉上居然一片冷淡，甚至可以說是漠然。來了辦公室好幾分鐘，一個字也沒有蹦出來，果然夠沉默！

我蹲下去和她平視，順手把她的衣服整理了一下。她用帶著疑問的眼神望著我，顯然，她不明白我要干什么。

“為什么不答應老師呢？”

話一出口，我就暗罵自己，好蠢的問話。果然，她沒有回答我的問題，只是沉默，一動不動。調整了一下自己，我很和藹地問：“你知道老師為什么讓你當指揮嗎？”問完這句話，我沒有再接著說，只是溫和地望著她。她看了我一眼，然后收回眼神，輕輕地搖搖頭，接著又把目光送了回來。見她有了反應，我便繼續(xù)說：“是因為老師認為你很優(yōu)秀，相信你有這個能力。而且，你也是最合適的人選，這對于全班來說也是一件大事。所以，老師希望你能為班上出點力。答應老師，好不好？”最后一句商量的味道比較濃，語速也比較慢。小姑娘沒讓我等上一秒鐘，便點了頭，兩下。動作連貫而迅速。這個動作告訴我：她很樂意。事情順利得讓我感到意外，而開始的時候，我僅僅是抱著試一試的態(tài)度。

很慶幸自己當時給予了這小姑娘以親切，它讓我收獲了一份信任與尊重。對于老師來說，還有什么比學生的信任與尊重更重要的呢？給人以微笑，溫暖的不僅是別人，還有自己。

很多人說：老師對學生的愛是學生力量的源泉。我贊同這種觀點。但是，很長一段時間里我找不到這種愛的支撐點：我認為，我的愛，需要理由。而我在學生那里找不到理由。苦悶由此而生。后來想明白了：要求標準與學生能力水平的差距導致了心理缺憾的產生，從而影響對學生的態(tài)度。在善與惡之間，態(tài)度往往滑向惡的一邊。我的目光始終放在學生的短處，愛，又從何而來？原來，愛的支撐點踩在自己的腳下。面對學生，我們應該努力地去尋找他們的閃光點，充分給予他們理解、尊重、信賴。對其身上存在的不足要正確看待，堅信每個學生都是可造之材。如果沒有愛，偶爾的鼓勵只會讓學生感覺到冷冰冰的功利性。當學生受到挫折與困難的時候，教師的鼓勵與指導能使他們迎難而上，從容面對；當學生遭受不幸時，教師的幫助是他們春天里的陽光；當學生犯錯誤時，教師的寬容與諄諄教導是他們迷途的航燈。

有一些現象讓我們認為世界上沒有無緣無故的愛，只有無緣無故的傷害。但，教師是一種別樣的職業(yè)。對于我們的職業(yè)與服務對象，只能有無緣無故的愛，決不能有無緣無故的傷害。

我們不能把學生放在我們的對立面，別把他們當作我們的敵人，他們的純真是世界上最寶貴的東西，我們應該把他們作為自己的朋友、親人，我們也應該為有這樣的朋友、親人而高興。對于自己的朋友、親人我們有什么理由吝嗇我們的愛呢？

現在，看一看過去的自己真的好笨，就像那想吹掉別人身上棉襖的風一樣，費了力卻適得其反，讓愛如陽光般照進學生的心里，還有什么事情解決不了呢？

（作者單位 重慶市銅梁縣華興實驗學校）